来到遂昌古楼小学这个新环境已有三个多月了，对于学校与学生有了深入的了解，对于自己所教的班级里的优生和学困生也有了大体的了解，但为什么在小学阶段就能出现这么大的区别与差距呢？这应该也必须值得我们去关注的。　　

我六年级这个班里就有一两个学生每次考试基本上是个位数，可能很多人会说这学生无可救药，是智力有问题，但有没有想过这有可能是教师造成的。之前看过苏霍姆林斯基的《给教师的建议》里所说的“没有也不可能有抽象的学生”。的确，就像我班考个位数的学生虽然成绩不好，但每次劳动时，都是冲到最前面的，最积极的一个，和同学相处也是融洽和谐。也许是刚开始老师给予太多的期望与压力，让他一时难以接受，进而发展成落人于后的学困生。　　

《给教师的建议》里有这么一段话：我们不妨打个比喻：让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。的确，每个学生都存在着个体差异，对教材感知、理解、识记的快慢不尽相同，一味地对每个学生“一视同仁”，势必导致老师对于学习暂时有困难的学生丧失信心，认为到了无可救药的地步，进而产生放弃不管的想法。　　

总的来说，作为老师，不管是优生差生，我们不应放弃，应找出原因之所在，因材施教，对不同的学生开展不同的教学，真正的从一开始就杜绝学困生的出现，让每个不同的孩子都得到不同的发展。