二年级第二学期的时候，我班里转来了一位胖胖的小男孩，看上去还蛮机灵的。可是不到两周，他就把班里闹翻了天，关于他的口头诉状成天绕在我的耳边。我首先对他开展严厉的批评教育，然后又不停地去发现他身上的闪光点，对他进行鼓励和表扬，可是他软硬不吃，一直保持着认错态度端正，口头保证及时，错误行为死活不改的状态。 　　

无奈之下，我只能请出家长商量对策。这个小男孩来自安徽，父母是做小包子的，手艺还不错，他就是跟随父母来到这里。从他的母亲口中得知：他小时候是在乡下跟随爷爷奶奶一起的，很调皮。据他母亲介绍，他们那儿的孩子都挺野蛮的，没有纪律约束，没有打架的概念，被称之为“玩玩”。他们也就是因为孩子不听从爷爷奶奶的教导，也不放心孩子养成那种野蛮的习惯，所以才把孩子从爷爷奶奶那儿接出来的。　　

经过一段时间的交流，我看得出来，这是一位知理的母亲，也很支持学校对他孩子的这种教育。于是，我大胆地对小男孩实施了特殊教育措施。　　

首先我让他一个人坐在教室的最前面，让他的课堂行为完全暴露在上课教师的面前，便于帮助他适应课堂纪律。慢慢的，我发现他的思维很活跃，上课认真时，举手很积极，回答问题也还不错。　　

其次，为了约束他的课间行为，为了不让他对其他孩子造成影响，甚至是伤害，我不允许其他孩子跟他玩，同时给了他两个星期的行为纠正时间。只要他在这两个星期里，不做违纪的事，他就可以继续和班里的同学们一起玩。在这两周里，课间活动时，我看见他只能在位置上干坐，活动课的时候，我发现他只能一个人无聊地拿着跳绳。为了帮助他顺利熬过两周，我会经常在他无聊的时候去陪陪他，让他看看同学们是怎样文明地玩的，让他明白总是打人是没有人喜欢的，身边的朋友也会慢慢离他而去。我又问他想不想和大家一起蹦蹦跳跳，有说有笑，他总是腼腆地点点头。然后我又鼓励他：其实你也可以做到的，只要你注意控制一下自己的行为，几天以后你就可以像他们一样快乐地玩了。每一个孩子都有玩的渴望，都有对玩伴的期待。被隔离的这两周，虽然比较残忍，但我也经常鼓励他，经常在全班小朋友面前称赞他的进步，给了他坚持自我约束的信念，给了他重获童乐的希望。两周以后，这个看起来还蛮可爱的孩子又回到了同学们的队伍里，虽然他还是会犯错，但是，行为纠正毕竟是需要一段过程的，他能顺从老师地安排坚持那无聊的两周，并在以后的活动中有所进步，已经是很不错了。　　

孩子不管有多么调皮，老师总是要尽量压制住自己内心的气愤，留一丝希望给孩子，让孩子感觉到老师的关爱，享受到自己进步的喜悦，帮助孩子点燃自信的火花，给予孩子养成良好行为习惯的动力。