九月底自己非常有幸参加了县城片区小学优质课的评选活动。聆听了县城三所学校六位优秀教师的数学课。同是一节《鸡兔同笼》，六位老师通过对教材的分析、理解、整理、加工，呈现出了不同的课堂风采。这就如同一道菜，因为烹饪的方式不同，烧出了五花八门地菜肴，就形状和色泽而言，可以说赏心悦目。但我们也因该看到，不同形式的烧法，最后的营养价值也是不同的。回到《鸡兔同笼》一课，由　于不同　老师对教学目标的定位不同，学生在课堂上掌握的内容，获得的知识，思维的发展都是不一的。　　

我们知道，《鸡兔同笼》是新教材增添的内容，在以前它只是作为课外训练学生思维的奥数类题目。而现在它变成新教材的一部分，学生必学的内容。那它肯定不在是为一小部分优秀学生提高思维能力而设。《鸡兔同笼》也是一个比较特殊内容，它放在小学任何一个年级都可以，学生都有东西可学。北师大版数学教材中出现了两次《鸡兔同笼》的内容，小学阶段编在第九册，在八年级的数学广角里还出现了一次。　　

编者让五年级学生学习这一内容，目的何在？从读懂教材这一角度来看，在本课教材中呈现的解决问题的方法，都是通过假设举例与列表的方法，寻找解决问题的结果。其中，第一张表格是常规的逐一举例法，第二张运用了跳跃列表法，第三张运用了中列举法。课堂上学生可能会想出画图的方法，方程法等各种方法。但需要注意的是，教材选“鸡兔同笼”这个题材，主要并不是为了解决“鸡兔同笼”这个问题本身，而是要借助“鸡兔同笼”这个载体让学生经历列表，让学生在大胆的猜测、尝试和不断调整的过程中，体会出解决问题的一般策略——列表。而且在后面相应的练习、复习中，相关的题目也都附上了表格，能够让学生较好地运用这种基本的解题策略解题。教学参考中明确指出，教师不宜补充其他解法，以免分散学生的注意力，影响学生对列表方法这一常用数学方法的掌握，更不应要求学生直接套用公式解题。　　

因此，在目标定位时我们要紧扣教材，研读学生，不能拔高要求，让它成为学生的思维训练，但也不能目标过低，使学生还停留在低年级思维水平。如上面提到的一种菜，烧法影响着营养，不同年龄阶段获取营养的能力也不同，所以针对不同的人，我们要采用不同的烹饪手法，让他们能获得健康发展必须的营养。