10月15、16两天，有机会聆听了浙江语文界名师、特级教师的8节课和4位专家的4个讲座。虽然时间少，但内容充实，安排紧凑，就像一次丰盛的语文大餐，值得慢慢咀嚼、细细的回味。
首先，这是一次理念的导航，实践的引领大餐。两天8节精彩的示范课都把语文教学中的“写”提到阅读教学的重中之中。第一堂《伯牙绝学》，在县实验小学副校长鲍宗武老师的引领下，刚刚接触古文的六年级学生读中学、学中读，读中论，读中品，读中写，学生轻轻松松就走进了古文的世界，感受伯牙和钟子期之间心心相印的知音情意。我们听课的教师也不知不觉陶醉其中。浙江省中小学教师培训中心主任汪潮教授针一语道破天机，他说：“听说读写都需要，读写更必要，写最重要。（听说降下来，读控制住，写挤进去。）”是呀，语文学习的最终目的是应用，是学生学会表达自己的思想，那就必须在阅读教学中习得“写”的方法。
　　其次，这是一次科研成果的大餐。讲座《课文内容的选择和研制》是浙江温州实验小学特级教师林乐珍老师多年对新课程研究的结晶。解答了新课标中提出的教学要求空间虽然大，但使我们对教学要求产生迷茫的难题，使我们一线的语文教师走出教学的迷途，真有“听君一席话，胜读十年书”之感。她说：“语文的积累应该在散点的基础上将特点归类，针对不同的特点运用不同的方法，学以致用”。在林老师的示范课《蜗牛的奖杯》中，最后环节她设计了这样几个问题：你今天知道了哪些昆虫？积累了哪些四个字的成语？几个“怎样地什么”的词组？然后用上面的词语复述故事内容。这样即用课堂积累帮助二年级学生完成了“复述课文”这一比较难完成的学习任务，又培养了学生梳理知识的能力。
　　林老师还在讲座中提出了语文教学要遵循“学生最需要教什么？（最近发展区）和语文的工具性和人文性相结合”这两条的原则。林老师还根据新课标把各学段教学目标分成感悟、积累和技能等三个方面，提示我们要根据文本内容有所侧重。以感悟为主的文本内容要找到点，披文入情，破文动情，悟文移情，课文抒情。以积累为主的要把积累指向活化的运用，课内课外相结合，以课内的活化运用引领学生课外的学习。她还指出语文教学学生的课外阅读很重要，有课外阅读的比没有课外阅读的好，有课外阅读指导的比没有课外阅读指导的好。还告诉我们学生积累以课内积累为主，学生在课外阅读时最好不要让他作笔记，以免影响学生阅读的兴趣等等，这些宝贵的科研成果使我几年来的困扰都迎刃而解。
　　8节精彩的课堂，4场前沿的讲座，一场丰盛的语文大餐，它给予的力量是无穷的，有待我在以后慢慢地消化，吸收和内化……