教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。但毋庸讳言，在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题。对于如何提高小学语文教学的“有效性”，有幸听了汪潮教授得讲座，实在是受益匪浅。八位教师的堂也让我体会到了实实在在的有效教学，对我以后的教学工作起着向导作用。　　
《语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”　崔峦老师曾经说过：“作为语文教师，一定要保持清醒的头脑，时刻牢记语文教学姓‘语’，不管怎样创新，要体现语文阅读教学的特点。课不能上得华而不实，甚至哗众取宠。改革的决心要大，但具体到一节课，又要实事求是。”一切从心开始，凡是做事、研究都离不开一颗心。我们要做生活、学习、工作的有心人，热心研究、专心一点、精心设计、细心分析、耐心操作，沉住气，静下心观察、实践、反思、总结，方能探索、研究语文教学的有效性。由此可见，语文课程主要的目的就是为学生的全面发展和终身发展打好基础，这个基础也就是基本的语文素养，这个基本的语文素养，能够满足学生现在和将来的社会生活基本需要，能够为学生的终身学习提供基本保障。听、说、读、写样样本领都少不了。所以我们语文教师最具体的教学目的和任务就是想方设法加快提高孩子们语文能力和语文素养的速度，提高语文教学的有效性。　　　
汪教授在讲座里提到：课堂上要认真对待学生听说读写各方面的发展。这就是语文课上的学生言语实践活动。而要真正做到这些得前提市教师自身的素质和课前准备。我觉得教师对文本得解读尤其重要，教师与文本对话不就是“备课”“钻研”教材吗？没错。但强调“对话”，能使教师清醒地认识到自己首先是个读者，是阅读的主体，是要用整个心灵去浸润文本的。他与一般读者又不同的是，在与文本对话时，还要加上对文本的中心思想、篇章结构、教学重点进行分析，而不是忙于抄备课手册或教案集。教师自己对文本的理解、震撼甚至批评，是对文本意义的重构，是教师一个全新视角的诞生。　　
课上得好固然重要，但学生非智力因素对教学的有效性起着至关重要的作用，良好的预习习惯，良好的听讲习惯，做笔记习惯，良好的书写、检查、完成作业等学习习惯，以及兴趣、动机、情绪、意志、自信心、独立性、吃苦耐劳、踏踏实实、精心思考、坚强勇敢、沉着理性等等非智力因素，在一个学生的整体综合素质中占有相当的一席之地，成为学生有效性学习不可缺少而终身受益的因素。不仅学生是这样，即使是老师，我认为也同样不可缺少对自身非智力因素的培养。不但要有很好的素质和表现力能上好一节公开课，也能自觉地、默默地、不厌其烦、吃苦耐劳地批改每一个作业本，进行每一次作业讲评，辅导每一个学习有困难的学生。我们的教学要有效性，绝对少不了学生　和　老师都具有良好的非智力因素。我们要提高教学质量较高，一个最好的做法就是向课堂四十分钟要质量，把课上精上到点子上；一个是注意培养学生的非智力因素，规范训练，严格要求；一个是自己精心备课，认真批阅作业，耐心分层辅导。我想提高小学语文教学的有效性，这两者缺一不可。　　
非常荣幸能参加这次活动，希望有机会再次见识到这么好得课堂和讲座。