也谈语文教学中的语文意识　　

——参加浙江省“百人千场” 名师送教活动体会　　

遂昌县实验小学 袁春琴　　

这两天的遂昌实验小学，因着省“百人千场” 名师赴遂昌送教活动的开展而分外的热烈。这一活动放在我们学校举行是我们学校的荣幸，作为一名语文老师更是感到荣幸无比。今天聆听了四堂展示课和两个讲座，专家名师的先进的教育理念、对教材精深的解读、精到的教学语言、高超的驾驭课堂的能力，无一不让我叹为观止、顶礼膜拜。一天下来，无疑吃了一顿高级别的、丰富的精神大餐，一场适时的思想甘霖。而我在这顿大餐中吸取最多的营养便是“语文意识”。　　

关于语文意识，浙江师范大学教授王尚文先生写了一篇文章——《“语文意识”：语文教学的阶梯》。在这篇文章里，王先生提出了“语文意识”的概念，并且称之为“语文教学的阶梯”。在文章中指出：“朱光潜先生在《谈文学》中的一段回忆：从前我看文学作品，摄引注意的是一般人所说的内容。如果它所写的思想或情感本身引人入胜，我便觉得它好，根本不注意它的语言文字如何。反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就不用管了。近年来我的习惯几已完全改过。一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文。如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。我并非要求美丽的词藻，存心装饰的文章令我嫌恶；我所要求的是语文的精彩妥贴，心里所要的字句安排在最适当的位直。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事……这种精确妥帖的语文颇不是易事，它需要尖锐的敏感，极端的谨严，和极艰苦的挣扎。一般人只是得过且过，到大致不差时便不再苛求。我把朱先生后来这种对如何运用语言文字的自觉关注称之为‘语文意识’。从表面上看，朱先生所谓‘语文’是指语言文字，其实他指的是语言文字的运用及其结果，质言之，是言语而非语言。”　　

那么什么是“语文意识”呢？浙江教育学院课程与教学系汪潮教授在《语文意识》讲座中首先讲到了，我们小学语文老师应该叫语文小学老师，它应该姓语又姓小。还讲到了语文的三个层次：即语言文字、语言文学、语言文化。然后汪教授从语文感受、语文理念、语言知识、语言能力、语文特点、语言习得六个方面诠释“语文意识”。一个讲座听下来，也让我对语文意识有了更深层次的理解。我想语文意识就应该是用语文的头脑来思考语文教学现象；用语文的手段来解决语文问题；用语文的标准来评价语文效果。　　

听完“语文意识”讲座，让我对今天的四堂课有了新的看法。今天四堂课，四位老师都有强烈的语文意识。比如鲍宗武副校长在教《伯牙绝学》一课时，就体现出了非常强语文意识，这语文意识不仅仅是体现在文本解读上，还体现在课堂中。比如在刚开始时，让学生试着给文章断句加标点时，这样语文味就出来，学生在加标点的过程中又再一次体味了何为文言文。语文意识还体现在他带领学生的品词赏句中。语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。那一句句貌不惊人的句子、一个个看似呆板的文字可不是简单冰冷的符号，它是有温度的、有内涵的。只有静下心来，沉入期间，才能深谙其中的妙不可言。教材中类似的句子比比皆是，教师要有一双慧眼去发现。鲍校长在带领导学生品读“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山。’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河。’”这两句话时，引领学生多次朗读、感受，通过配乐感受，换词等方法，在学习过程中，学生充分感受到了语言文字的准确性，语文味也就出来了。　　

其实语文意识是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的关注。语文意识就是培养语感、提高语文素养的桥梁和阶梯。要在语文课堂教学中培养学生的语文意识，就要构建有效地语文知识体系，就要关注学生语言语学习中的非认知因素，教师就要起主导作用。我们还要树立“大语文”教育观，在日常生活中培养学生的语文意识。只有这样，我们才能培养学生的语感能力，提高学生的语文素养水平。《语文课程标准》也指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。如果我们的语文教师有强烈的语文意识，利用丰富的语文教育资源着力培养学生的语文意识，学生肯定能养成良好的语文学习习惯，形成另人刮目相看的语文能力，整体语文素养肯定也能日渐提升。　　

“功夫在诗外”，只要我们心中多存有语文意识，多留心，多揣摩，多感悟，我们的语文课就一定会越来越精彩。