《风筝》是新课标小学语文第五册第十篇课文，主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章用朴实的语言勾勒出我们童年时一起”做风筝”、“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心和期待，表现了孩子们对美好生活的憧憬。今天我上的是第一课时，主要学习目标是读通课文，学习本课生字词，并初步感受孩子们做风筝、放风筝的快乐。　　
在教学过程中，我非常关注指导学生读词品词。我利用多种形式，让全体学生在优生的带领下，逐步读准每一个生词。在这一环节，优生有了自我展示的机会，后进生也有了“跳一跳就能摘到葡萄”的学习机会，全体学生的参与积极性很强，教学也取得了一定的实效。但生词光会读还不行，我为了帮助学生理解部分生词的含义，我又设计了帮助生词朋友找家的环节，这样做既激发了学生的学习兴趣，降低了生词理解的难度，又让学生在不知不觉中理解了生词的含义。　　
三年级孩子正处于语文学习的过渡期，他们已经具备了一定的书写能力，因此在教写生字这一环节，我放手让学生同桌之间通过书空的形式互帮互写，只对其中几个容易出错的生字做了一些指导。之后马上安排学生完成写字作业。今天，我一改平时那无需思考的抄写，而是让学生看拼音完整词语，让学生在写字时手脑并用。虽然很多学生都能快速完成作业，但部分学生还是出现了多一笔少一笔的现象。这也是我执教三年级以来一直困扰我的事情，对于写字指导的处理，太到位怕耽误学生的时间，影响优生的发展。放手呢，后进生又跟不上，特别是对于这届后进生比较多的班级，我不知道该如何处理，但愿同行们能给与我更多的指点。　　
接下来，我引领着孩子们去感受文中做风筝、放风筝的乐趣。这时候我的眼睛不由自主地瞄了一下后面的闹钟，只剩十分钟了，这可怎么办？我迫不及待地想让孩子们感受文中做风筝的快乐与幸福，提前进行了引读。孩子们的体会还不到位，这样的引读成了走过场，没能达到预期的效果。我使劲让自己静下心来，把时间留给孩子。第三自然段我采用默读的形式，让学生边读边划出写孩子们放飞风筝的句子，孩子们很快便准确地找到了，在交流中，他们也初步感受到了正确运用动词能使句子更加生动有趣，我也适时提醒学生要在今后的写作中多多运用。此时，我在想：如果我能设计一个仿写的环节那该多好，也许能使我的课堂更加得精彩。最后，我让学生去找一找第三段中最能让人感受到放风筝的乐趣的句子，有学生找到了，但就因为我前面课堂设计或操作的不够合理，我已经十分遗憾地失去了让孩子们交流展示的时间，匆匆下课。　　
反思整堂课，我比较成功地进行了生字词的教学，但我为此付出了太多的时间，导致后面出现蜻蜓点水式的品读感悟。我设计了过多的教学内容，太在乎教学设计的执行，如果我可以临时将第三段的品读丢弃，使学生对课文中做风筝的快乐与幸福的感悟以及这部分的朗读指导更加到位，也许我能收获更优质的课堂。