什么是教师？师者，传道、授业、解惑也！但是从另一个角度来看，教师，尤其是幼儿园教师，她就是那个无论是上课还是下课，总是面对一群孩子的人。从早晨踏进幼儿园上班的那一分钟开始：组织晨间活动、早操、上课、入厕、喝水、游戏、吃饭、午睡、起床、点心、户外活动、一直到孩子放学，她面对的都是一个群体。她所说的话、所做的事、所提的每一个要求都是针对这个群体的，她几乎没有和某个孩子单独相处的时间。所以，很多教师眼里更多的是群体的概念，少有个体的关注。有时甚至机械地重复着同一动作，如在卫生间给孩子穿裤子，却没注意刚才是给哪个孩子穿了裤子。然而，孩子是多种多样的，每个孩子都有每个孩子的特点，整齐划一的教育怎能适用于每一个孩子呢？所以我认为个别谈话作为集体教育的补充，在教育中显得尤为重要。因此，我总是利用一切可利用的细碎的时间，针对每个孩子的特点和他们进行交流：

晨间接待：大乐和小乐（化名）是一对双胞胎，他们玩玩具时，总是喜欢在玩具筐里乱翻乱找，把玩具翻得像炒豆子似得，哗啦哗啦直响。于是，很多玩具从筐子里掉出来，被其他孩子不小心踩到就坏了。这两天，他们哥儿俩来得特别早，于是我把他们叫到身边，拉着他们的手说：“玩具宝宝最近跟廖老师说，它们最不喜欢你们了！因为你们总是很用力地把它们翻来翻去，把它们弄疼了。你看，这个玩具宝宝都被你们弄破了，它受伤了……以后轻轻玩玩具好吗？”他们点点头。有了这次简短的谈话，加上每次玩玩具前的提醒，他们乱翻乱扔玩具的习惯改正了不少。　　

早操后：小优优（化名）在幼儿园是个很乖巧的孩子，无论是唱歌、跳舞还是游戏、画画，都非常棒！但是奶奶说她在家却很任性，常常无理取闹地乱哭。我常常在做完操夸她：“小优优做得真棒！昨天在家有没有哭啊？在家时要和在幼儿园时一样乖，那才是真正的好孩子！”　　

课间休息：林林（化名）和晟晟（化名）其实已经很适应幼儿园的生活了。他们在幼儿园玩得很开心，但是他们总是希望获得爸爸妈妈更多关注，所以早晨来园时，他们总要撒撒娇。等爸爸妈妈一转身，他们早就很高兴地和其他孩子玩在一块儿了。于是每次利用课间其他小朋友喝水的时间，我把他俩叫到身边摸着他们的头说：“刚才的游戏好玩吗？玩得开心吗？廖老师给你们买的西瓜好吃吗？”他们高兴地跳着说：“好玩！”、“好吃！”“廖老师对你们好不好？你们喜不喜欢廖老师？喜不喜欢上幼儿园？”他们齐声说：“喜欢！”“我也很喜欢你们！如果你们早晨高高兴兴地来上幼儿园，我就更喜欢你们了！因为看到你们哭，廖老师心里总是很难受。你们能不能答应廖老师以后高高兴兴上幼儿园？”他们点点头。我还经常抽空和他们拉拉家常、聊聊天，拉近和他们的距离。　　

入厕时：翔翔（化名）每次去上厕所，总是喜欢在地板上爬着去。这天下课，我请孩子们去小便，孩子们像一群快乐的小鸟飞走了。我示意翔翔到我身边来，然后拉着他的小手一边走一边说：“翔翔走路真神气，像解放军叔叔一样！我们以后都学解放军叔叔走路好吗？不要在地上爬！”翔翔点点头，很高兴的敬着军礼，喊着“一二一”，大踏步走了。　　

融融（化名）是班上的大哥哥，每次解小便速度最快。但是解完小便他就没事干了，总喜欢和其他男孩子打打闹闹。卫生间里的台阶和水泥棱角特别多，我总是担心孩子们的安全。于是等融融一解完小便，我就说：“哇，融融总是第一名，真棒！你是班上的大哥哥，看！这么多弟弟妹妹都看着你呢！卫生间里台阶比较多，如果打打闹闹容易出危险，你能不能带好弟弟妹妹，给他们做个好榜样呢？”融融点点头。“那么解完小便应该怎么做呢？”融融立刻靠着墙边站好，静静地等待。我竖起大拇指表扬他，同时对其他孩子们说：“其他弟弟妹妹看到哥哥的样子了吗？”卫生间里立刻变得有序起来。　　

妮妮（化名）年龄比较小，身上带着托班孩子明显的特征——遇事总是行动先于语言，会用手抓小朋友。每次利用上厕所帮她穿裤子的时间，我总要不停地叮嘱她：“不能用手抓小朋友的脸，记住了吗？”　　

吟吟（化名）在家是个小公主，比较娇气，遇到什么事总是喜欢用哭来解决问题。我一边帮她穿裤子一边对她说：“下楼玩滑滑梯的时候，你又哭了哦！如果你不敢一个人走楼梯，可以请老师帮忙，但是不能哭，知道吗？”吟吟点点头， “还有上次，哥哥好心帮你放小椅子，你不要他放你可以说“我自己来！”但不能哭的，哭是没有用的，要用嘴巴说，明白吗？”反复说了几次以后，吟吟虽然没有完全改变用哭来解决问题的习惯，但是进步很大。有一次，一个孩子被另一个孩子不小心撞倒了，哭了起来，吟吟走到她身旁，学着我的样子说：“哭是没有用的，要用嘴巴说的！”我在一旁看得忍俊不禁。她的这一行为说明她已经认可了这个观点，并且已经有了初步的意识，只是要在行动上做到还需要一段时间。　　

午睡前：小猫（化名）在家是个小太阳，从没有人敢对他说个“不”字。一天我让先吃完中饭的孩子玩玩具，小猫玩着玩着，忽然把整筐玩具全都倒在地板上。我看了他一眼，说：“没关系，不小心弄翻了捡起来就行。”谁知他却站起来跑开了。我叫他几声，他都装作没听见，不肯过来捡玩具。于是我站起来，走到他身边想牵他过去捡玩具，谁知刚牵着他的手，他却大哭起来：“我要打你！我要叫妈妈打你！！我妈妈有金箍棒的，我妈妈很厉害的，我要打你……”一边说一边用手挥打我。一开始我和其他几位老师对他的这种反应很愕然，几次类似的事情发生后，我意识到，孩子在家从未受到过批评，在幼儿园受到一点小批评就觉得难以忍受，所以忍不住发脾气。而且每次发脾气，他都显得很激动，听不进任何道理。于是我每次只能冷处理，等他平静下来才和他讲道理。利用中午睡前帮他脱衣服的时间，我对他说：“做错了事，只要改正就是好孩子，老师还像原来一样爱你！老师批评你是为了你好，并不是不爱你了，知道吗？但是做错了，一定要有勇气去承认、去改，发脾气是没有用的，记住了吗？”　　

分点心前：晗晗（化名）上课总是坐不住，不是把脚架在小椅子上，就是脱鞋子。分点心的时候，我拍着她的肩叮嘱说：“上课和吃饭的时候都不能脱鞋子，也不能用脚踩小椅子，否则小椅子生气了，不让你坐在它上面，记住了吗？”　　

游戏时的悄悄话：丫丫（化名）的年龄偏小，是班上的小妹妹。有时玩得高兴常常把小便、大便憋得很急才说。游戏的时候，我总会悄悄把她叫到一边对她说：“一会有小便或大便早点告诉老师，拉在裤子上臭臭，知道吗？”　　

有了个别谈话，教师和孩子之间的距离才会更近、教师和孩子之间的交流才会变得更生动、教育才会更有效。它使教师不再是高高在上的指导者，而是孩子们心目中可以分享小秘密的好伙伴；它使教师不再是穿裤子和脱衣服的机器，而是眼中有孩子、心中有爱的教育者；它使教师既有群体的概念，更有个体的关注，真正做到眼中有孩子，处处有教育！