支教随笔（135）——“错误”断想　　

一、错误是美丽的　　

几年前，买了几盒中外经典诗文朗诵磁带，于早晨练字时欣赏。至今留有深刻印象的是台湾诗人郑愁予的《错误》： 　　
　　我打江南走过
　　那等在季节里的容颜如莲花的开落
　　
　　东风不来，三月的柳絮不飞
　　你的心如小小的寂寞的城
　　恰若青石的街道向晚
　　跫音不项，三月的春帷不揭
　　你底心是小小的窗扉紧掩
　　
　　我达达的马蹄声是美丽的错误
　　我不是归人，是个过客……　　

这个九行小诗共分三节。第一节的两句诗写“我”骑马在江南赶路，自然而然的想起那位还在这里苦等的“佳人”。“莲花的开落”是个变化着的意象，它在诗中有两层意思：一是暗示“我”与她分别的时间之长，一是说她的容颜在等待中憔悴。
第二节五行诗全写“我”对她的想象：时节虽是阳春，但由于“我”仍未归来，所以她丝毫也未感觉到柳絮飘飞的春意。她的心寂寞犹如小城的傍晚，惆怅犹如紧掩的窗扉。这几行诗不禁让我们想起宋代柳永的《八声甘州》：“想佳人、妆楼凝望，误几回，天际识归舟。”由此也可见出郑诗的古典韵味。
第三节写“我”从想象中回到现实，我从她的身边路过，她也许能隐约听到这“达达的马蹄声”但“我不是归人，是个过客”。“美丽的错误”是全诗最让人激赏的字眼，与她越来越近确实是美丽的，但不能相见无疑是一个错误，诗人把两个相互矛盾的词组合在一起，真可谓妙笔生花。全诗情意缠绵，格调凄婉，含蓄蕴籍，韵味悠长。
这首诗在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。　　

二、错误是甜蜜的　　

《三国志》：“瑜少精意于音乐，虽三爵之后，其有阙误，瑜必知之，知之必顾。故时人谣曰：‘曲有误，周郎顾。’”意思是，周瑜听人演奏的时候，即使多喝了几杯酒，有些醉意了，如果演奏稍有一点儿错误，也一定瞒不过他的耳朵。每当发现错误，他就要向演奏者相顾，微微一笑，提醒抚琴者，错音了。因此有两句歌谣道：“曲有误，周郎顾。”唐代诗人李端写的一首诗《听筝》，讲了一个很有意思的故事： 　　

鸣筝金粟柱，素手玉房前。 　　

欲得周郎顾，时时误拂弦。 　　

释义：金粟轴的古筝发出优美的声音，那素手拨筝的美人坐在玉房前。想尽了办法为博取周郎的青睐，你看她故意地时时拨错了琴弦。　　

故事里的弹琴女子爱慕周瑜，便略施巧计——故意多弹错几个音——想想如果不错它几个音，又怎能赚得周郎的回眸呢？错误原来是一个甜蜜的陷阱。　　

三、错误是试金石　　

世界著名交响乐指挥家小泽征尔在一次欧洲指挥大赛的决赛中，按照评委给他的乐谱指挥演奏时，发现有不合理的地方。他以为是乐队演奏错了，就停下来重新演奏，但仍不顺心。这时，在场的作曲家和评委会都郑重地阐述乐谱没有问题，而是小泽征尔的错觉。面对这一批音乐专家和权势巨头人士，他反复思考，忽然大吼一声：“不，肯定是曲谱错了。”话音刚落，评判台上立时报以热烈的掌声。
　　原来，这是评委们故意将曲谱改错，以此来检验指挥家们能否发现错误，能否坚持自己的正确鉴别。小泽征尔之前的两位参赛者虽然也发现了曲谱的问题，但终因不敢向权威提出质疑而遭到淘汰。小泽征尔则不然。因此，他在这次世界音乐指挥家大赛中摘取了桂冠。
四、错误是宝贵的资源　　

学生学习中产生的错误,是一种来源于学生学习活动本身,具有特殊教育作用的宝贵学习材料。“它来自于学生，贴近于学生，教学时又回到学生的学习活动中”。“错误”作为一种宝贵的教学资源，只要合理利用，就能起到意想不到的效果，特别对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。　　

有一次，我让学生默写古诗《题临安邸》。批阅时发现有二十二名学生将“题临安邸”的“临”，写成了“林”。怎么办？让写错的学生把“题临安邸”抄20遍或是30遍，也许他们对这个字就有了刻骨铭心的记忆，可能会我这个老师的冷酷也有了刻骨铭心的记忆。这不是明智之举。　　

学生写字出错，或是马虎所致，或是不理解所致，或是兼而有之。把“临安”误写为“林安”则多半是不理解。　　

于是，我上网搜索了“临安”地名的来历。半节课时间，我对杭州的历史有了一些了解。　　

在第二节课的上课铃声响了，我捧着一叠听默写本走进了教室。师生问候之后，便是默写《题临安邸》。把“临安”写成“林安”的，有19位，上黑板写的8位学生全部错了，教室里一片哗然。　　

我把“临安”放大并工整地写在黑板上，问：“联系这首诗的时代背景，你怎么理解‘临安’这个词？”　　

生答：“金兵占领中原，南宋皇帝逃到杭州，把杭州作为临时安居之所。”　　

我说：“你很会思考。如果有兴趣，你们可以上网，搜索‘临安’地名的来历，会了解许多历史知识。传说大禹治水时，到这里才航登陆，‘航’与‘杭’同音，所以这块地方叫‘杭州’。杭州作五代时的吴越国的都城时，叫作钱塘。隋文帝杨坚在公元589年平定了南朝的陈，随即把钱塘改为杭州。南　宋国　君北宋的皇族，为表示希望收复国土，所以将杭州称为临安，意味临时安居之地，私心下还希望回北宋的都城汴州，不过也只是在名称上做做不愿做亡　国之　君，企图复国的样子。听了老师的介绍，你有什么想法？”　　

生答：“今后写错字词，要多分析原因，勤查字典，多找资料。”　　

我说：“对，掌握字词，除了必要的抄写，还应该弄懂字词的意思与来历。现在请大家把‘临安’这个词端端正正地写五遍，明天我还会请大家听写这个词。”　　

第二天，再次默写，只有一个学生出错。　　

五、错误是成长的台阶　　

学生的错误是学生在自身成长发展过程中的正常现象，并不是不可饶恕的。如果一个人在一生中不犯错误，反倒是不可思议的。孔子说：“人非圣贤，孰能无过”。他又说：“知错能改。善莫大焉”。学生的错误是增强自身免疫能力的青霉素。面对学生在成长途中所犯的错误，作为观点教师要以宽容的心态悦纳学生的错误，热心、细心和耐心的帮助学生理清犯错的原因，缩小错误的影响，进而改正错误。　　

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的教育时刻。”　　

爱迪生有句经典的名言：“失败也是我所需要的，它和成功对我一样有价值。只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一件工作的方法是什么。”　　

失败中必然有错误，但失败像一座开放的学府。在这座失败的学府里，真理的光芒显得格外明亮，足以照耀人们化险为夷、反败为胜的道路。　　

西方有句俗语：“孩子犯错误，上帝也会原谅。”学生出现的错误，我们教师一定要平和、理智地看待，并辅之以策略处理。要让学生“吃一堑，长一智”。从错误中感悟做人的道理，逐渐成为一个知书达理的文明人。