支教随笔(133)——魅力课堂，精彩无限（二） ——听鲍宗武教学《丰碑》随感　　

久　仰鲍宗武　老师的大名。从　2009年9月15日　到遂昌来的那天起，就有不少领导与教师说起他。说他酷爱读书，曾获浙江省首届中小学教师藏书家；说他勤奋写作，在各级教育报刊上发表了不少文章，许多论文与课题还获得省市级的奖项；说他热心教改，多次在省市公开课中亮相，并到各地作讲座，去年荣获浙江省第十四届青少年英才奖。一直怀着强烈的愿望：听他的课，感受他的魅力。　　

上周五，在马头小学举办了遂昌东部片区语文教研活动，　鲍宗武　老师作了课堂教学展示，使我如愿以偿。　　

　鲍　老师的课有许多地方耐人寻味。　　

一、 课前谈话情味浓　　

课前，　鲍　老师微笑着走进教室，问学生，五年级有几个班。学生答，一个班。　鲍　老师问，班里有多少人。学生答，39人。　鲍　老师借题发挥，说，加上我一个，共有40人。我喜欢双数，好事成双嘛！就这一句话，让学生意识到　鲍　老师成为班里的一员，成了大家的朋友，师生之间的距离一下子拉近了。接着，　鲍　老师介绍了自己名字来历，引出杜甫的诗《宗武生日》：小子何时见，高秋此日生。自从都邑语，已伴老夫名。诗是吾家事，人传世上情。熟精文选理，休觅彩衣轻。
凋瘵筵初秩，欹斜坐不成。流霞分片片，涓滴就徐倾。然后对诗句意思略作解释。这个自我介绍既巧妙地显示了老师的文学底蕴，又使学生对杜甫的家事及其诗作有了一些了解，可谓一举两得。最后，　鲍　老师让一些学生自报姓名，并要求他们思考自己的名字中寄托了父母怎样的希望。　　

　鲍　老师的课前谈话虽然只有短短的几分钟，但他以幽默的语言，亲切的姿态，丰厚的底蕴，赢得了学生的喜欢，沟通了师生的情感，达到了“未成曲调先有情”的境界。　　

二、 背景资料角度多　　

《丰碑》讲的是红军长征时的故事，其历史背景距离学生较远。如果教师不让学生对当时的历史背景有所了解的话，那么就很难读懂课文内容，很难走进人物的内心世界，去感受其思想品质。为此，　鲍　老师分三步让学生去了解历史。他先让学生欣赏了宋祖英唱的《十送红军》，与歌词相对应的一个个金戈铁马、炮火连天的画面，使学生对那段历史有了感性的认识。再出示毛泽东的诗《七律·长征》，　鲍　老师声情并茂的朗诵，使学生对红军不怕艰难勇于斗争的乐观主义精神有所感悟。然后，以音像效果再现当时的艰苦卓绝的斗争环境，再出示一二两节课文，进行剥笋式的层层解读，通过“恶劣”、“残酷”、“艰难”、“严峻”等关键词的理解，通过“哪一个‘可能’是最严峻的考验”问题的讨论与想象，使学生对那段历史有了更深入的了解。　　

多角度地展示背景资料，足以看出　鲍　老师备课之用心。　　

三、 教材处理显匠心　　

日本当代教育家北村正弘曾说过：只有经过处理的课文，才是真正的教材。　　

因此，一个教师，不必非按教材的编排顺序讲课不可，更不应该照搬教材，照本宣科。应当在明确教材编排意图后，围绕教学目的，根据学生的实际情况，依照学生的思维认识规律，挖掘知识的内在联系，大胆地对教材的内容进行调整、选择、重新安排和组合。　　

　鲍宗武　老师对教材的处理可谓别具匠心，他把一二节课文作为背景资料，而把描写军需处长的那段作为教学的重点，设计了一系列的问题引导学生解读：　　

（1） 读课文，思考：他是一个怎样的人？　　

（2） 哪个地方，你看出他的神态是安详镇定的？　　

（3） 通过这段话，你还读到他是怎样的人？　　

（4） 哪个字更能看出他的品质？　　

（5） 当将军看到这位冻僵的战士，他心里会怎样？他为何而怒？　　

（6） 说话训练：作为军需处长，他完全可以 ，但是 。　　

通过对这些问题的思考与讨论，使学生对人物的内心世界洞若观火。最后，他还将这段话，从“姿势”、“神态”、“动作”、“衣着”等四个方面进行条分屡析地解剖，使学生对作者的写作方法一目了然。　　

“将军愣住了,久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气,缓缓地举起右手,举到齐眉处,向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”这一段话把将军的神态动作写得极为细腻，他的感情是复杂的，如何引导学生体会？　鲍　老师设计了一个写话练习：请你大胆想象，此时此刻，将军可能会说：“ 。”可能会说：“ 　　

。”可能会说：“ 。”从讨论的情况看，学生所写角度较多，又都较合理，所以通过让学生静思默想地写，走进人物内心世界，省时而高效，可起到四两拨千斤的作用。

听鲍老师的课是一种享受，离支教结束只有短短的二十几天，真相再听听他的课啊！