《小学数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，对数学学习更要关注他们学习的过程。《有趣的图形》是北师大版小学数学一年级下册的一个独立单元，是在一年级上册认识了长方体、正方体、圆柱和球四中简单立体图形的基础上来学习长方形、正方形、圆形和三角形四种常见的平面图形。如何让学生在原有的知识基础上通过自主探究来获得新的知识呢？我做了如下尝试。　　

教学片断：　　

1、创设情境，激发学生兴趣。　　

师：出示长方体、正方体、圆柱、球和三棱柱，你认识这些图形吗？介绍三棱柱。你能用自己的话来说说它们是怎样的吗？　　

生：同桌互相说说。　　

师：你能从这五个图形身上找出新的图形吗？　　

生1：我在长方体上找到了长方形。　　

生2：我在正方体上找到了正方形。　　

生3：我在圆柱上找到了圆。　　

生4：我在三棱柱上找到了三角形。　　

师：同学们观察的真仔细！很快就把这些躲起来的图形宝宝找到了！　　

2、主动操作，自主探究图形。　　

师：你能想一个好办法把刚才找出来的长方形、正方形、圆形和三角形从长方体、正方体、圆柱、球和三棱柱上请下来吗？　　

生1：可以把它画下来。　　

生2：可以用印泥把它印下来。　　

生3：可以把学具长方体、正方体、圆柱和球按在纸上画下来。　　

师：大家想的办法都很好！那我们就先尝试画一个长方形吧。　　

生：利用长方体画长方形。　　

师：谁来介绍介绍你是怎样画的？请一位学生上台示范，讲解画法。　　

师：画的时候，我们要注意什么呢？　　

生1：手要按紧长方体。　　

生2：笔要贴着长方体的边来画。　　

师：大家真能干，观察得很仔细！我相信大家一定能把正方形、圆形和三角形画的更好！　　

生：利用学具画图形。　　

师：（展示学生作品）画的怎么样？谁愿意来点评一下？　　

3、 板书对比，理清“体——面”关系。

　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 师：刚才我们开动脑筋，利用学具把长方形从长方体上请了下来，把正方形从正方体上请了下来，把圆形从圆柱上请了下来，还从三棱柱上把三角形上了下来。请你用手去摸一摸这些新的图形，你发现了什么？　　

生：我发现它们都是平平的，能摸到。　　

师：它们和长方体、正方体、圆柱和三棱柱一样吗？有什么不同？　　

生1：不一样。长方形是平平的，长方体是长长的、方方的，有六个面。　　

生2：长方形能摸到，长方体也能摸到，还可以立在桌子上。　　

生3：正方体、圆柱、三棱柱都可以立在桌子上！　　

生4：长方形、正方形、圆形和三角形不能立在桌子上。　　

反思：我按 以上方案进行教学时，全班学生思维活跃，课堂气氛热烈，学习效果非常好。反思教学我有几点体会：首先在这节课中，我用轻松的儿童化的语言与学生展开交流，努力创设一种民主、和谐的教学氛围，有利于学生摆脱束缚，进行主动探究和大胆的数学交流。第二，我们的教学，不能总是“零起点”。我努力让学生把自己已有的知识展现出来，让他们自己主动去回忆、调动已有的认知结构，找到新旧知识的结合点，从而轻松的学到了新知识。同时，在交流中，大家相互补充、启发和激励，享受已有知识给自己带来的自豪和快乐。第三，我利用简洁的板书，对新旧知识进行对比，使学生直观的体会到“面在体上”。从而发展了学生的空间观念。“听过了，忘记了；看过了，记住了；做过了，掌握了。”没有亲身的体验，没有积极的活动，知识便很难扎根在学生的脑海中。把“学数学”变为“做数学”，这是我今后努力实践的课题。