《激情奥运》是北师大版四下教材第76——78页的内容。里面有28届北京奥运会的相关资料，还有“射击”“跳水”“田经”等项目中的数学问题。根据教材和教参的要求，然后参考了一些教学案例，设计了这样的教学方案。
教学目标:
1、通过分析“奥运”信息，综合运用所学知识和方法，解决有关的数学问题。
2、通过解决体育赛场上的有关问题，体会数学和体育之间的联系，进一步体会数学的应用价值。
教学重难点:
1、熟练运用小数加减法，解决实际问题。
2、经历体育中的数学，感受生活与数学的密切关系。
教学过程：
一、师生交流，情境引入
（1）同学们，你们知道2008年奥运会在哪个城市举行吗？
（在我们国家的首都北京，这是属于我们全体中国人的骄傲。在2004年的雅典奥运会上我们国家也取得了令人骄傲的好成绩，体育健儿们为国家赢得了荣誉。）
（2）出示主题图，大家观察，你能从这张表中得到什么信息？
二、射击比赛中的数学问题
1、初步交流。
（1）雅典奥运会第一个比赛项目是射击，我国运动员杜丽获得冠军，为我国赢得了第一枚金牌。这一块金牌来之不易，相当的惊险，在打完第七枪时杜丽还落后第一名1.4环。我们来看最后三枪的成绩。
（2）出示射击比赛的情况。 师生交流比赛情况。
2、计算。
（1）师：我们是赢了，赢了多少呢，我也觉得有必要算一下。
（选三名同学板演，其他同学在练习本上完成）
3、师生共同评价。
4、谁拍的照片：
师：杜丽以0.5环的优势获得了金牌，为我国赢得了第一枚金牌。由于她的出色表现，记者纷纷为她拍照，你能看出下面四幅照片分别是哪位记者拍摄的吗？
（1）小组之间讨论。同学之间谈谈自己的解决方法。
（2）安排五名同学分别扮演杜丽和记者，进行表演。
（3）评价交流。
5、跳水。
（1）电脑课件出示第77页的情景图。
郭晶晶以领先第二名帕卡娜37分的优势进入到最后一跳，吴敏霞则落后帕卡娜1.32分，排名第三。
（2）你想知道什么？
学生可能会提出：谁是冠军，谁是亚军，谁是第三名？裁判是如何评分的？（教师简单介绍评分标准：与难度系数有关，去掉裁判中的最高分和最低分。）
（3）出现3名运动员最后一跳的得分。
郭晶晶：65.25，分帕卡娜80.10分，吴敏霞：82.80分。
提出问题：
①最后一跳前，吴敏霞落后郭晶晶多少分？
②谁是冠军，谁是亚军，谁是第三名？
③除以上的问题，可以引导学生继续提问题。
学生可能会提：
①最后郭晶晶领先帕卡娜多少分？
②最后一跳郭晶晶只要跳出多少分，就胜过帕卡娜多少分帕卡娜？
③学生一边提出问题，一边解决问题，教师评价。
三、男子110米栏中的数学问题。
1、在这届奥运会中，最受关注的运动员是刘翔，他赢得了男子110米栏的冠军。（显示前三名的成绩。）从这张图表中大家能了解到什么信息？
师：我们可以看出他们之间相差了一定的时间，那我们能算出分别差了多少吗？
2、学生独立计算。
3、将比赛所用的时间从小到大排列。
4、哪一张是刘翔冲刺时的照片：
师：一位摄影记者记录下了冲刺的精彩瞬间，你能分析一下哪一张图片是刘翔冲刺时的照片吗？
（1）小组讨论。
（2）小组汇报。
（3）师评价。
5、跨栏间的距离。
（1）在110米栏的赛道上也有很多数学问题。出示110米栏的示意图。
中间这几段的距离一样长，长度是多少呢？
（2）学生独立尝试。
（2）学生汇报。
（3）师评价。
四、课堂总结

教学思考：
教材创设了“激情奥运”的情境，目的是使学生能综合的运用小数运算、观察物体等知识解决实际问题，也使学生体会到了数学的应用价值，并激发了学生的学习兴趣。可是，在今天我的课上，大部分学生却是没有一点激情。教学任务也没有按时完成。第一个射击的问题，就把很多孩子们给难住了，许多孩子并不了解射击比赛的情况，根本不知道一共要打几枪，也不明白在“打完第七枪时杜丽还落后第一名1.4环”这句话的意思。多数孩子的解决方法就是，用杜丽的最后三枪环数的和减去加尔金娜最后三枪环数的和，得到1.9环，就说杜丽比加尔金娜高了1.9环。在引导学生解决这个问题的时候，花了一点时间，去理解什么是“总成绩”，什么是“最后三枪的成绩”。这在我们成人眼中觉得比较容易解决的问题，孩子们的理解却是不一样的。第一个环节的不顺利，直接导致了后面环节的思考时间，结果一节课的教学任务根本就没有完成。
课后，我结合教学的情况，分析了原因。
1．可能是教材和教师对学生学习起点的认识不够。山里的孩子许多人很少看有关体育方面的比赛，而且2008年的时候，这群学生才是二下时期的孩子，根本不太关注这个重大的比赛。这些生动的奥运场景，没能激发起一些孩子解决问题的欲望，使得“激情奥运”没有激情。反而是过多的条件与情境搞得大部分孩子有点无从下手，索性在那里玩，效率低下。
2．可能是我这班学生的思维水平欠佳的缘故。说真的，很多孩子的大脑是懒得动的，很会偷懒的，有时被我戏称为“吃别人的剩菜剩饭”。有些题目，即使是做过了，分析过了，订正过了，下次碰上，如果数字换了，照样错的人不在少数。
这就给我们的编者和执教者提出了一个很现实的问题，教学情境的创设首先必须是孩子熟悉的并且是感兴趣的，具有典型性，这样才能激发起他的求知欲望。其次教学情境的创设必须是简单实用的，由浅入深，循序渐进的。再次情境的创设要集数学味和问题味于一身，让孩子们在解决数学问题的过程中体会到数学的无穷魅力。