支教随笔（127）——书不读熟不开讲　　

　 今天云峰中心学校五（2）班语文老师鲁育娥在教研组上公开课《威尼斯的小艇》，由我作主评。　　

　鲁老师的课亮点很多，比如，她先引导学生解读第二节写小艇形态与动态的词句，再让学生看插图上的小艇，这样的顺序非常合理，借助语言文字所创设的空间，培养学生的想象力；再如，她将二三两节的比喻词板书出来，使学生对作者遣词造句富有变化的特点一目了然。　　

　鲁老师最值得称道与学习的地方，就是她非常好地体现了“书不读熟不开讲”的理念。在一节课里，鲁老师让学生把课文读了好几遍，每一遍读都有明确的目的。　　

第一遍是初读，让学生带着两个问题读，一是威尼斯的小艇有什么与众不同的地方？二是威尼斯与小艇有着怎样的关系？阅读时，有无任务驱动，效果自然不同。　　

在交流了初读感受，学习了生字新词之后，鲁老师让学生第二遍读课文，我注意到了她的导语：如果你来到威尼斯，你最想拍哪个地方的景色？教师的导语要引发学生的读书兴趣，要清晰的目标导向，以拍风景照作比方，诱导学生再读课文寻找优美的句段，就富有了情趣。　　

指名三位学生读优美句段后，发现读得没有感情，鲁老师要求学生细心体会，再次读书，争取自己的感情通过读表达出来。　　

然后，请全体女生站起来读二三节课文，要求男生思考：这两节写了小艇的什么？　　

男生讲得不太好，　于是鲁老师要求全班学生一起再读二三节课文。　　

在解读了二三节课文后，鲁老师要求学生反复读二三节，直至背诵出来。　　

这一节课，可以说，四分之三的时间用于读课文。但是我不觉得单调，反而听得越来越有味，因为学生读熟了课文，而且读得越来越情调。　　

“书不读熟不开讲”是特级教师于永正的观点，他认为：语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。“读通、读准、读顺”应是第一课时教学的重点。　　

著名小学语文教育专家张田若　先生也说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”他曾经把学生是否读熟课文作为评判一节语文课教学的成败。因为学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文本的思想感情挖掘出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品鲜活生命的另一写照。
然而，常见的现象是，许多教师一上新课，不管学生读得如何，有没有自己的体验，就开始逐句逐段分析讲解，这样，学生对文本的情感理解常常是概念化的提炼，缺少了对语言内涵的品味与解读。我们　常常听到　老师抱怨现在的学生理解能力太差，考试就不会做阅读题。其实不是学生对文本不理解或没有自己的感悟，是没有给学生充分品味的时间。在语文课上，要引导学生钻研文本，不　能以　老师的讲解或学生的集体讨论来代替学生的个人阅读。
书不读熟不开讲。于学生来说，读熟的过程是学生记忆，理解，疑虑，思考的过程。“书读百遍，其义自见”，古训一点也没错。多读，其意义自然会有水落石出的时候。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见读的功能。　　

书不读熟不开讲。于教师来说，可以少讲。一些可讲可不讲的东西，学生在读熟的过程里，许多已经自行消化解决了，不需要再由老师不厌其烦地去讲。老师讲得越多，学生思考得越少。　　

比起“陌生”就讲，“半生不熟”就讲，“读熟了再讲”，学生参与的程度，理解的深度，教师讲解的精度、深度、宽度和灵活度，都是不一样的。一篇好文章你不去读熟、读通、读透的话，老师讲的再好，再精彩，也不过是过眼云烟，无法真正领悟其中的奥妙。　　

书面语言是怎么学来的?是读。语感是怎样培养的?还是读。在这方面花时间是值得的。　　

在网上，我曾看到了一位法国教育家的“奇谈怪论”：21世纪最困难也是最有价值的事是让教师闭上他的嘴！　　

我认为有道理。各位老师，让我们静下心想一下：当你喋喋不休地讲述之时，你是否想过，学生是不是喜欢听；当你在讲台上口吐飞沫，学生在下面昏昏欲睡之时，你是否想过，原因到底何在。当你觉得你的教育有些问题的时候，你是否常常反思，并考虑换一种方式，试试闭上自己的嘴。　　

语文课上，很有必要闭上我们的嘴，让学生美美地读。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文要求诵读，以利于积累、体验、培养语感。”的确，读可以帮助学生识记生字，读可以深化对文章的理解，读可以训练学生的思维，读有利于背记好词佳句，在一次次的朗读中，学生还可以感悟写作技巧，提高写作能力。那些文质兼美的文章，有了美美的朗读才更增加文字的魅力，更打动学生的心。因此，要尽量减少教师的活动，精讲多读，以讲促读，以读代讲，要创造机会让学生自读、悟读、品读，赏读，熟读，让琅琅的读书声在各个教室上空飞扬。