"提问"即提出问题来求答。课堂教学提问，是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。我国著名教育家陶行知先生曾说过；"发明千千万，起点是一问"；早在春秋时期，大教育家孔子就提倡"疑思问"，他自己则是"敏而好学，不耻下问"的典范。由此可见，"问"的重要性。　　

　5月18日　，我们老区片的来自龙洋小学、焦滩小学、王村口小学、蔡源小学的全体数学老师，还有数学教研员罗时长老师齐聚一堂于焦滩小学，开展“小学数学课堂有效提问”为主题的教研活动。虽然只有短短地一天时间，但在这一天的时间里，让我感觉很充实，学到了很多东西。　　

上午，四位分别来自每所学校的老师从理论上对“小学数学课堂有有效提问”做了专题讲座。理论必须与实践相结合，理论指导实践，以实践来验证理论。专题讲座结束后，对正小学和焦滩小学的两位老师给我们献上了两堂精彩的数学课。让我们马上从实践上去体验课堂有效性提问的重要性。通过此次活动，让我感受到教师在课堂上的提问是多么的重要、要多么的讲究。　　

课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得法，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学习思路，发掘学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。　　

然而，在实际的教学活动中，我们经常发现：部分教师课堂提问或具有较大的随意性，或不能很好地把握提问时机，或提出的问题不够精准，或提出的问题价值不高，或缺乏提问的艺术和技巧，或缺乏对生成性问题的预设，导致课堂“低效提问”的现象时常出现。　　

善教者，必善问。善于提问，可以反映一位教师的基本素质与功力。何时何处问什么，直接影响着教学的效果。如何使课堂提问更有效呢？我认为做好以下五个方面非常重要。　　

一、合理选择答问对象。　　

课前，教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的学习情况做到心中有数。在此基础上针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。简单的、基础性问题多给学困生或中等生的回答机会，这样能树立起他们学习数学的自信心。拓展延伸类题目请优生回答，让他们在课堂中吃得饱。提问要面向全体,充分调动每一个学生的思维。　　

二、导入新课,提问要有明确的导向性。　　

课堂导入环节的主要功能是回顾旧知,为新知铺垫;创设情境,引出探究的问题。回顾旧知的导入,适合于新知是在旧知的基础上巩固、重组或扩展的情况;创设情境的导入,则为了激发学生的学习兴趣,引导学生对问题作深入思考。在这一环节,教师提出的问题一般不需学生作深入思考,问题的答案也简单明了。因此,教师的提问必须具有明确的导向性。　　

例如,在教学二年级(下册)“回收废电池”一课，这节课的重点是：探索三位数加法的计算方法以及怎样提高计算的正确率。课一开始时,学生从情境图中获得了二年级一班回收废电池87节，二班114节，三班129节的信息。接下来的教学环节,教师提出了如下的问题: “你能提出哪些一步计算的数学问题?”有的学生说:“一班和二班一共回收多少节废电池?”有的学生说“:二班比一班多回收多少节?”教师接着说:“对,两个班之间,既可以求一共回收多少节废电池,又可以比较两个班级相差多少节废电池。那么，还能知道哪两个班一共回收多少节废电池?”本节课的教学是为了让学生学习求两个数相加的计算方法,因而这位教师提出的问题明确,便于学生及时进入对关键问题的探究和学习中。　　

三、解决问题,提问要能突破教学重难点。　　

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问,能突出重点,分散难点,帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问,有利于促进知识的迁移,有利于建构和加深所学的新知。同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，既不能太难也不能太易，问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难会使学生失去信心，久而久之，会打击学生学习的积极性。　　

例如，学习“除数是一位数的笔算除法”，结合实例“134÷5=26……4”，我们可以设置以下提问：　　

①除数是一位数的笔算除法，应该从哪里开始除起?如果被除数的前一位数比除数小怎么办?　　

②“2”为什么要写在商的十位上?　　

③“6”为什么要写在个位上？除到被除数的个位，商就写在个位上，把这两句话合拼成一句话，可以怎么说?　　

④求出商“2”后，余下的数是几?求出商“6”后，余下的数是几?为什么每次求出的商后，余数都必须比除数小?　　

然后把这几句话连起来，得出除数是一位数的除法法则。1、从被除数的高位起，每次用除数先试除被除数的前一位数，如果他比除数小，再试除前二位数。2、除到被除数的哪一位凡把商写在那一位上。3、每求出一位商，余下的数必须比除数小。　　

这样抓住关键——在重、难点处设问，使学生观察有序、思路明晰，同时对加深知识的理解、增加学生的记忆能力有很大的促进作用。　　

四、在探究学习中,问题要有一定的广度和深度。　　

学生在探究过程中,教师应避免频繁地提一些知识性问题,而更多地提一些需要学生在原有知识基础上,对新知进行分析综合、重组加工的问题。　　

例如,在学习四年级(下册)“三角形的分类”一课时,教师让学生给不同的三角形进行分类,并说出分类的依据。学生通过测量、观察、比较,并展开了交流:　　

生1:有的三角形三个角都是锐角,我们把它叫做锐角三角形。　　

生2:每个三角形中至少有两个锐角。　　

生3:一个三角形中有直角就没有钝角,有钝角就没有直角。有时直角和钝角一个都没有。　　

教师在肯定和欣赏了学生的发言之后,继续追问:刚才只有一个小组把三个角都是锐角的三角形归为一类,取名锐角三角形。其他三角形呢?　　

生4:我觉得有一个角是直角的三角形就叫做直角三角形,有一个角是钝角的三角形就叫做钝角三角形。　　

生5:刚才我们说三个角都是锐角的三角形才能称锐角三角形,现在光凭一个角判断,是不是太武断了?　　

生4:在一个三角形中,你能找出三个直角或者三个钝角吗?我们发现一个三角形中只能有一个直角或一个钝角,所以就这样大胆地命名了……　　

教师的课堂提问注重思维的广度和深度。考虑到学生已有的对于角的分类的经验,教师提出了思维空间比较大的问题,让学生思考怎样对三角形进行分类。问题本身也具有一定的开放性,有一定的思维深度,对四年级的学生来说是有挑战性的,有利于培养勤于思考、积极探究的学习品质。当学生经过初步思考,认识到三个角都是锐角的三角形应为一类,思维不能深入的时候,教师又及时进行追问,在肯定学生探究成果的同时,引导学生继续深入思考。　　

五、灵活应用提问技巧。　　

课堂提问是数学课堂教学的核心，当你设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，还应该掌握提问技巧。　　

1．提问形式要多样。　　

(1)布悬设问，诱发学生的直接兴趣.　　

(2)导趣设问，激发学生的主动性.　　

(3)梯度设问，化难为易.　　

(4)巧变设问，培养学生的创新性.　　

2．提问语言要明确　　

数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如：教学中有时会出现这样的情况，“20÷5”，老师提问：“20是什么数？”学生回答可以是：“20是个两位数”、“20是个大于19的数”、“20是个偶数”等等。原因就在于提问含糊不清。若老师问：“20在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的答案。　　

课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。通过教师的有效提问，打开学生思想的闸门，在师生之间架起交流的桥梁。我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”起学生的激情，“问”出学生的创造。