有一天四只花瓶在天堂相遇了，各自讲述了自己的遭遇。
第一只：
一天，老师走进教室，走上讲台，把一只精美绝伦的瓷花瓶摆在桌上。讲课开始几分钟，就在他不经意转身，碰翻了花瓶，“啪”的一声掉地上摔得粉碎。台下同学发出一片惊呼声。老师看了看地上的碎片，几秒钟后立即恢复了常态，好像什么也没有发生似的继续他的演讲，直到结束。他最后说了几句话让学生永不会忘记：“你们似乎还在为一小时前的花瓶而惋惜，然而事件已经发生，再也无法挽回，就像地上的碎片再也不能组合成原来的花瓶。你们的感叹、可惜、祈求、希望、追悔又有什么用呢？该做什么就做什么，不要让那些不能改变的事来影响你。这就是今天的课真正要告诉你们的。”
第二只：
列宁八岁的时候，他妈妈带他去姑妈家做客。姑妈家有不少和他年纪差不我的表哥、表姐。他们一起玩捉迷藏。一个一个轮过去，该列宁藏了。他藏到了姑妈家的卧室里，不小心把姑妈最喜欢的花瓶给打碎了。列宁一看外面没人，连忙逃了出去。姑妈走过来一看，问：“谁把我最喜欢的花瓶打碎了？”表哥、表姐都说不是自己，列宁也小声地说：“不是我。”
回到家，列宁早早地就躲到了自己的房间里。妈妈知道了花瓶是列宁打碎的，她想让列宁自己改正错误。一天晚上，妈妈为列宁读着童话书，列宁突然大哭起来：“花瓶是我打碎的！”妈妈笑着说：“列宁，我们一起给姑妈写封信吧。”在妈妈的帮助下，列宁给姑妈写了一封信。不久，列宁就收到了姑妈的回信——“原来，花瓶是列宁打碎的，列宁真是一个诚实的好孩子。”
第三只：
一个人家里有个极贵重的古董花瓶，摆在客厅里，是传家之宝。有一天，家里的独生女儿的小手卡在花瓶里面了。爸妈想尽了各种办法，也没能把小女儿的手拉出来。没有办法，爸妈只好选择舍弃花瓶——找来一个锤子，打碎了花瓶。然而，竟然发现不能取出小女儿手的原因是：她的手里抓着一粒水果糖，紧紧攥成拳头不肯放开！其实，在生活中我们认为心中最宝贵的东西，就像这个小女孩看待那一粒糖。如果我们肯放下，我们反而会都得到。如果我们不放下，上帝因为爱着我们，早晚要做那打碎的工作。
第四只：
有一天，丹麦物理学家雅各布•博尔在做实验时，不小心打碎了一只花瓶。当他的助手拿起垃圾篓，准备将碎片弄走时，被雅各布制止了，也许是兴趣使然，他没有一味地摇头叹息，而是俯身精心地收集起了满地碎片。不但如此，接着他又把满地碎片按大小分类称出重量，结果发现：10—100克的最少，1—10克的稍多，0.1—1克和0.1克的最多。同时，这些碎片的重量之间也表现出统一的倍数关系，即较大块的重量是次大块的重量的16倍，次大块的重量是小块重量的 16倍……于是，他开始用这个“碎花瓶理论”来恢复文物、衡量各种不知其原貌的物体，给考古学和天体研究带来了意想不到的帮助。
这四只花瓶的不同遭遇告诉我们，如果我们能拥有一双慧眼，事情就不再是糟糕的，或许正是幸运的。正所谓“塞翁失马焉知非福”，真理永恒，只是我们的眼睛被蒙蔽了而已。所以人们常说“千里马常有，而伯乐不常有；人才许多，而不知如何各尽其才。”
记得在教学《圆锥的认识》这一内容时，为了将模型圆锥体高的测量方法运用到实际生活中来，我提出这样一个问题：“刚才我们测得是模型圆锥体，可以拿在手上、放在桌子上用两把直尺去量出它的高。但如果是实物圆锥体呢？比如说农民将稻谷堆成近似圆锥体，我们又该如何测出它的高呢？”有一位学生这样回答：“在晴天物体都有影子，我们测出得影子长度，也就是圆锥体稻堆的高。”这一回答马上遭到了同学们的反对，因为影子的长度总会变的。但细细想来，这位学生能想到利用物体的影子来求出稻堆的高，这一种解题思路却是值得肯定和赞赏的。于是，我以学定教，按图索骥，提炼出一个有价值的思路。我说：“感谢这位同学给我们提供了一个思路，是不是可以根据影长和物体高度之间的关系来求出物体的高度呢？”接着，引导学生发现其实我们可以依据在同一时间，同一地点，1米长的竹竿的影长是多少，再用这是稻谷的影长除以竹竿的影长就可以求出稻谷的高度了。并让学生们自己动手测量和计算，这样的处理方法既肯定了学生的想法中的某些正确思维，保护了学生不成熟的但具有一定创新意识的思维火花，让他得到了一点满足；又纠正了学生想法上存在的不足，并与后面正比例的知识联系起来，完善了他们的思维，为学生的可持续发展积淀了力量，甚至获取成功打下了基础，可谓是一举多得啊！
学生还是这些学生，教材还是这个教材，内容其实还是这个内容，但是不同的评价，不同的视角会看到不同的风景，让上帝借我们一双慧眼吧！就像歌中唱的那样。
借我借我一双慧眼吧
让我把这纷扰看得清清楚楚明明白白真真切切
……