“老师，你真棒!”　　

————古诗两首教学案例反思　　

“老师，你真棒！”这是那天上课，我那可爱的学生对我的评价。从教这么多年，我真记不得什么时候受过学生的表扬，并且是在课堂上，由衷的。今天一堂普通的语文课却受到了学生的表扬，也让我灿烂了一整天。　　

这是一堂非常普通的语文课，上得是古诗两首《所见》和《小池》。本来按照我的惯例，对一年级的小朋友来说，先初步感知，然后学习生字词，（这是最重要的，是读通理解的基础。）理解升华。（能理解多深就多深吧）但学生却说“老师这两首古诗，我们都会背了，不用学了……”我一惊，想想也是的，这两首古诗，很多小朋友小时候就会背，（现在的小孩子两三岁时就能背很多古诗）不足为奇。想到这，我随即改变计划。问：“小朋友，真会背啦？”“会……”那声音真是比什么时候都拉得长、叫的响。我想那是因为学生有足够的信心。“那我们就一起来背背，相信我们班每个小朋友都能让老师发出会心的微笑。”于是，全班小朋友都很用心背起这两首古诗。我狠狠地表扬了他们一番：读得准确、流利、响亮，自学能力强……学生的那一脸幸福感马上溢于言表。“生字也都会了吗？”小朋友们以同样的态度回答了我这个问题。随即抽了几个学生读读古诗中的生字，也都读得很不错。于是我马上切入难点，对古诗意境的理解。“好！小朋友刚才的表现，老师非常满意。接下来，我想请小朋友闭上眼睛听老师朗读，边听边展开想象，在你的脑子中出现了一幅怎样的场景？”当我读完，学生的回答是不令人满意的，顶多也就是说看到了黄牛、儿童、蝉等非常表象的东西。（这也是意料中的事），但我依然表扬了他们。接下来我进行了第二次朗读，边看书本中的插图边听老师再次朗读，说说你看到了什么？想到了什么？能否连成完整的故事？学生似乎更投入了，但却无法很好地表达出来，除了能说出在书图中看到的景物之外，有个别学生能说出小孩子想去捉蝉等，绝大多数学生无法说出。接着，我与学生互换角色，“小朋友，你们来读，让老师闭上眼睛想象好不好？”由于学生有了两次体验的基础，更或许是好奇，老师究竟能想象到什么，怎么说，学生的情绪非常高涨。我闭上双眼，学生开始朗读“牧童骑黄牛……”，我也开始我非常富有激情的解说“小朋友，你们朗读的真好，在我的脑中出现了这样一幅动画情景：一个放牛娃去放牛，骑在牛背上，开心地唱起歌儿，嘹亮的歌声传遍整个树林，小朋友忽然闭上嘴巴不唱歌啦，哦！原来他想去捉树上的蝉。”等我说完，教室里响起一片掌声，我睁开眼，学生向我竖起大拇指“X老师，你真棒！”我一惊，随即展开灿烂的笑容“谢谢小朋友！”说心里话，受学生表扬，我也非常开心！我虽然没能看到学生听我解说时的表情，但我能想象到学生的仰慕之情。我相信小朋友是边看着我解说边背诵的，并非是朗读。“老师，你再来读，我们来想像，我们也想把画动起来。”学生的要求，把这一首古诗的学习推向高潮，学生在我解说的基础上加上了自己的想象，如小朋友听到蝉的叫声，就悄悄地来到树底下，想去捉蝉……这一多次对读理解，对儿童情趣的理解也就深入脑海啦。有很大一部分同学还动了起来。一个问题“你还读懂了什么？比如写得是哪个季节的事儿？”更是对这首古诗学习的完美结局。以同样的方法教学第二首古诗《小池》也收到了同样好的效果。本是两节课学习的内容，基本一节课就完成，只剩作业。　　

一堂课已结束，留给我更多的是思考。学生是很容易满足的，只要用真心、真情，普通的课堂照样可以出彩，照样让学生和教师身心愉悦。（不是吗？学生的表扬也让我灿烂了一整天，并时时回味。学生是不是也会如此呢？）作为教师真的不要吝啬我们赞赏的语言。著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”课堂上，教师的直观教学、言传身教的作用是任何现代化教学都不可代替的，（如肢体语言、恰到好处的引导……）因此，教师要始终满怀激情，永葆青春，与学生在同一起跑线上。语文教学不可支离破碎，做到“形散魂不散”，还原语文课读得本色。当然语文教学不是一成不变的。作为语文老师只有不断地提升自身修养，塑造人格魅力，我们的课堂才能时时出彩，处处出彩。如今，我班座右铭已是“今天想先听称赞还是温馨提示？”让师生在互相称赞与温馨提示中愉悦心情，为得到更多的称赞努力着。让每个人感觉因为自己的存在而让更多的人幸福。