“拔苗助长”是人们常用的一句成语，它的出处就是一则寓言故事。说的是，古时候宋国有个人，嫌禾苗长得太慢，就一棵棵的往上拔起一点，回家还夸口说：“今天我累得精疲力尽，我帮助苗长了！”他儿子听说后，快跑到地里一看，苗都枯死了。这则寓言故事告诉我们，妄自帮助它生长的，就像拔苗助长的人，非但没有好处，反而危害了它。有些时候，自然界和人类社会都有它们发展、变化的客观规律。这些规律不以人们的意志为转移。人们只能认识它，利用它，不能违背它，改变它。违反了客观规律，光凭自己的主观意愿去办事情，尽管用心是好的，但结果必然碰壁，把事情办坏。
“好累！好难教啊！……”
这是我们经常听到老师们在抱怨的话，有恨自己的教学水平不高，没能像特级教师那样驾驭自如，有恨现在的孩子难教，没能像自己读书的时候那么懂事好学，更有恨现在的教材难用，把握不住教学的重点和难点。不过，我们每一位老师面对着一个个新课程实验的学子，心里不敢有丝毫的大意。但是，还是感到心有余而力不足。
比如，北师大教材四年级下这个学期要把小数加减乘除法全部学完，这在其他的教材中似乎是比较少见的。第三单元的内容是《小数乘法》，应该说，内容比较简单，难点只是小数点的定位问题。可是，学生作业中暴露出来的最大问题，却并不是小数点怎样定位，而是，怎样列竖式？如：3.6×0.45，学生的竖式中会出现小数点对齐和直接一步得出结果这样的问题。这是我教学多次所没有遇到的情况，真是老革命碰上新问题。看来学生是受到了小数加法的负迁移，以为小数乘法也要小数点对齐，我不得又重点强调了几遍，而且又组织大家讨论其中的原因，使学生进一步明白，把这两个因数扩大到它的10倍、100倍……就变成了整数乘法来进行计算，最后再把得数缩小到它的十分之一、一百分之一……，也就是说先按照整数乘法的法则进行计算，最后再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位点上小数点。可是，为什么以前教的几届班级都没有出现这样的问题呢？我翻开省编教材进行了对比，发现省编教材中，在学习小数乘以小数的内容前安排了4课时的时间来巩固小数与整数相乘的计算技能，而北师大版总共只安排了1课时学习小数乘以整数，如此的编排学生能不错吗？另外，省编教材《小数乘法》这个单元一共安排了13课时，而北师大版的教材配套的练习却只有8课时，不知道是什么原因，让这些专家删减掉了5课时，大概在他们的眼里，是因为小数乘法太简单了的缘故吧！孰不知这样的编排会给6周岁上学的孩子，会带来多大的难度呀！以前的孩子是五年级时学的，而且年龄要大一岁，现在居然放在了四下来学习，真是难为这些孩子了。编者就没有好好思考，如此的编排又会给我们第一线的教育工作者带来怎样的问题？难道这样的安排就会促进孩子在知识与技能、数学思考、解决问题的能力、情感、态度与价值观等方面的发展吗？反之，以前的教材体现得就不够吗？人们常说，喜新厌旧，我却是喜旧厌新。我相信一定有更多的老师和我有相同的体会。
真弄不明白，即使是在经济比较发达的当地，拥有素质比较高的教师群的县城学校，教师尚且难以完全领会教材，有效驾驭课堂，不知道在经济比较落后的偏远山村，教师又是如何来读懂新教材，设计课堂教学的预案呢？
其实，倡导个性发展的新教材，从你出生的第一天起就已经抹杀了地方的个性、学校的个性、教师的个性，如此以来，又从何发展学生的个性呢？
仔细听一听吧！叫苦声一片，有老师的，有学生的，还有家长的，还有……
天下不助苗生长的人实在很少啊。以为没有用处而放弃的人，就像是不给禾苗锄草的懒汉。所以，在做事情前，我们应该思考一下，做这些事会不会有些副作用我们都应该以宋国这个农民为戒。