5月7日，一个平凡而又蕴含着不平凡的日子。金岸小学举行了主题为“落实学科教学建议，提高语文教学效率”的语文教研活动。在这次活动中，县实验小学鲍宗武老师上了一堂阅读示范课，县教研室雷清老师做了《如何真正落实语文教学建议》的专题讲座。本校吴菊林老师上了一节阅读研讨课。触摸名师，强烈地刺激着我的视觉与感觉神经。仰慕中似乎也隐约可见作为语文老师前进的方向。　　
深厚功底成就优秀教师。听完鲍老师的课，很多老师感叹“呀！名师就是名师，上课就是不一样，听这样的课享受啊！学生也绝对是爱听呀……”是呀，仔细回味他的课，每一细节无不都折射出一种大师的风范，深厚的文学功底在他的言语中时时张扬。他上的是《临死前的严监生》。为了能解读文本，早上到校看了通知之后，马上上网找了有关的一些资料阅读，为的是想尽可能地走到教师的背后。听完课，不能不为他高超的教学艺术折服。资料信手沾来，评价经典多彩，生成预设到位……反思这堂课，深感教师需要不断地学习，丰富自己的内涵，上课时我们才有足够的底气。　吴老师上得课也很不错，尤其是学生的朗读和感悟能力表现很不错，我想这与平时的教学风格是分不开的。（怎样的教师就会成就怎样的学生。）但仍看到很大的差距，也是我们的差距。名师也许是我们不可企及的高度，但我们可以朝着这个目标努力，扩大我们的阅读，引领学生阅读。我们没有目标，但我们可以让自己的课堂轻松些，也就是让自己的工作轻松些。我们来到世上是享受生活的，该努力让自己的工作成为一种享受。　　
深层解读文本成就优秀教师。这篇课文节选自《儒林外史》，是一篇清朝的白话文，学生对这样的文章是第一次接触，文章中有不少字词的用法与现在不太一样。但对于人物描写并不陌生。《儒林外史》是一部大作，严监生是作者塑造的一个典型，小说中对他的描述有大量的篇幅，如果从头读下来，严监生吝啬的形象会慢慢深入人心。而课文只是节选了一个很短的段落，仅靠全文这三百来字的描述，不立足于《儒林外史》这本书。学生理解时就会可能断章取义。一堂课听下来，感叹于名师解读文本的深层。正因为深层次地解读了文本，才让的他的课设计环环紧扣，每一设计都为目标服务，没有无用功。如课一开始的猜猜猜，教师描写人物形象，学生猜人物，所选择的人物即是学生非常熟悉、感兴趣的，又是非常经典的。如抓住着装的孙悟空、语言行动的哪吒、人物表情的诸葛亮……从而引入课题。我认为这一设计的目的是非常明显的，即默化学生如何去理解体会人物特征，为课文学习严监生的性格特点从哪些方面去体会做了很好的铺垫。正因为有这样的铺垫，在教师的引领下才很好地发挥学生潜能，学习才那么到位。深层解读文本才让教师在课堂没有废话，该说的及时说，不浪费时间，不该说的就不说，该引导就引导。如对于监生意思的理解就是教师直接说明在国子监肄业者就叫监生，然后来个假设，如果我是在国子监肄业，那我就是……（鲍监生），最后问学生，你是……。深层解读文本才让名师在课堂上阳光自信、游刃有余……课堂，是我们教师的主阵地。作为教师，我们只有很好地去解读文本，站到作者的背后（我们常说每一篇文章背后都有一个生命），才能让我们的课堂充满活力，让学生爱上这一学科，爱看书，以它为乐，才能真正地扩大学生的阅读量。正如子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说实在的，《儒林外史》这本书我没有看过。听了这节课我都有了看的冲动。如果我们的课堂都能让学生时不时有冲动，（如想说想写想看的冲动等）那不就是成功吗？　　
语文教研活动已结束 ，但在我看来这更是一个新的开始。名师展示课、教师研讨课、领导讲座都给了我多多的触动。沿着这一足迹、精髓，积攒成长的力量与方法，演绎教育人生的精彩。让其成为我们永恒的追求。