一次习作教学的洗礼
这次我有幸去听了“丽台衢”的小学习作教研会，让我感受很深，一位位名师的上课让我兴奋、激动，从中体会到小学作文教学的趣味性。都说餐桌上有丰盛的大餐，这次作文教研会更是一次学习大餐，以下也是我回来写的一点感悟。
虽然我教的是低段语文，但我感觉低段的写话是作文的启蒙、是萌芽阶段，和作文密切联系，是作文基础的基础。听了这次教研会让我感到作文在语文教学中的重要性必须有一个新的认识。
这次教研会让我记忆最深的廖丽萍老师上的《让我们一起见证奇迹》，从一个小小的魔术转变我一堂精彩的习作课，让学生从新认识了作文课的趣味性。课堂从开始导入的设悬一直到结束时还是悬，给学生始终是一种趣，大大提高了课堂的活跃性、积极性。再结合老师对一些细节的讲解，把学生引入了一个魔幻般的作文课，这样，学生就有东西可写，就能写出好的文章。还有就是陆虹老师的《身边的小动物》这节课，虽然是二年级的课，只要求写话，但她把这节课上的活灵活现。让学生从和小动物做朋友切入，按照 特点—顺序—想象 这样一个方法去展开，这就把学生摆在第一位，始终让学生去主动学，主动将对，到最后的主动写。再加上陆老师自身语言修炼相当扎实、富有激情，把学生带到了一个惟妙惟肖的动物世界，更加让学生懂得写什么？怎么写？
所以听了这次习作教研会我对小学作文也有了更加新的、更成熟的认识。
一、注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生的创新能力
小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。
二、注重创设情境，以增强学生写作的兴趣
传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。
创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；还可以利用生动的表演创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。
例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己又是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。
学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然就有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。
三、注重写作命题的开放性、灵活性、多样性，让学生有话可说
传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。就作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题作文要灵活结合在一起；就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合。
四、注重鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋
放胆表达，拓展创新思维空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。让学生插上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。
鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。
五、注重综合性学习，让学生多渠道积累写作素材
１、通作文训练与各科教学。如体育课广播操编写的感受
２、课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点话题”论坛，如“话说环保”、“我看上网”、“毕业二十年后的畅想”写作话题等，促使学生学会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感而发。
３、沟通课内与课外阅读，教师要开展与阅读相关的活动，如组织学生办读书小报，诵读比赛等引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。
４、沟通师生心弦，教师不以权威自居，不以学生的评判者自居，写什么。该怎样写，尽可能启发学生自由讨论，促进自我感悟和发散思维。
总之，作文教学是一个教学难点，我对作文教学经验也很欠缺，只有不断努力探索寻找良好的教学方法，才能使作文教学越来越完善，我也争取在以后的作文教学有所提升。
虽然我教的是低段语文，但我感觉低段的写话是作文的启蒙、是萌芽阶段，和作文密切联系，是作文基础的基础。听了这次教研会让我感到作文在语文教学中的重要性必须有一个新的认识。
这次教研会让我记忆最深的廖丽萍老师上的《让我们一起见证奇迹》，从一个小小的魔术转变我一堂精彩的习作课，让学生从新认识了作文课的趣味性。课堂从开始导入的设悬一直到结束时还是悬，给学生始终是一种趣，大大提高了课堂的活跃性、积极性。再结合老师对一些细节的讲解，把学生引入了一个魔幻般的作文课，这样，学生就有东西可写，就能写出好的文章。还有就是陆虹老师的《身边的小动物》这节课，虽然是二年级的课，只要求写话，但她把这节课上的活灵活现。让学生从和小动物做朋友切入，按照 特点—顺序—想象 这样一个方法去展开，这就把学生摆在第一位，始终让学生去主动学，主动将对，到最后的主动写。再加上陆老师自身语言修炼相当扎实、富有激情，把学生带到了一个惟妙惟肖的动物世界，更加让学生懂得写什么？怎么写？
所以听了这次习作教研会我对小学作文也有了更加新的、更成熟的认识。
一、注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生的创新能力
小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。
二、注重创设情境，以增强学生写作的兴趣
传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。
创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；还可以利用生动的表演创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。
例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己又是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。
学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然就有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。
三、注重写作命题的开放性、灵活性、多样性，让学生有话可说
传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。就作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题作文要灵活结合在一起；就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合。
四、注重鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋
放胆表达，拓展创新思维空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。让学生插上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。
鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。
五、注重综合性学习，让学生多渠道积累写作素材
１、通作文训练与各科教学。如体育课广播操编写的感受
２、课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点话题”论坛，如“话说环保”、“我看上网”、“毕业二十年后的畅想”写作话题等，促使学生学会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感而发。
３、沟通课内与课外阅读，教师要开展与阅读相关的活动，如组织学生办读书小报，诵读比赛等引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。
４、沟通师生心弦，教师不以权威自居，不以学生的评判者自居，写什么。该怎样写，尽可能启发学生自由讨论，促进自我感悟和发散思维。
总之，作文教学是一个教学难点，我对作文教学经验也很欠缺，只有不断努力探索寻找良好的教学方法，才能使作文教学越来越完善，我也争取在以后的作文教学有所提升。