4月25日，遂昌县教研室的数学教研员罗时长老师来妙高小学调研，并上了一节示范课。罗老师上的是北师大版五下《今天我当家》的这一内容，北师大版教材太注重生活味了，就连课题也是这样的。咋一看，还以为是一节语文课呢！其实，就是分数（百分数）应用题的练习和整理。在这节数学课中，罗老师借助数量关系的分析，引导学生掌握解决数学问题的方法，很好地给大家诠释了数学课的真谛，数学课应该体现数学味，数学味才是数学课的生命。记得著名教育家叶圣陶面对忽略语言文字训练的语文教育，曾语重心长地说：“语文首先姓‘语’。”其实，数学又何尝不是首先姓‘数’呢？我们的教学应抓住数学教学的本质，让数学课堂更实在，更有数学味。
此时，我不由得想起了以前曾经听过的一节课。
教学的内容是《折扣》,以下是一个片段
师：麦当劳的套餐打折了，你说买哪种最合算？
先出示模拟广告1： 套餐1（原价18.60元，现价10.00元）
　　　　　　　　　 套餐2（原价18.60元，现价11.00元）
　　　　　　　　　 套餐3（原价18.60元，现价12.00元）
学生当然选择了套餐1 ，它下降得最多。
再出示模拟广告2： 套餐1（原价18.60元，现价12.00元）
　　　　　　　　　 套餐2（原价14.60元，现价 9.20元）
　　　　　　　　　 套餐3（原价17.40元，现价11.50元）
问：现在买哪一种最合算？
…… ……
在数字的变化中，学生感到有的困惑，这时教师引导他们先算算再讨论交流。部分学生认为，套餐1 价格下调了6.60元，下降的钱数最多，所以选择套餐1。还有部分学生提出不同意见，套餐1的原来价格最高，下降的幅度并不是最大。
这里的生活情境也许能激发学生的兴趣，但是生活中真有这样的情境吗？假如，商家真的是这样宣传的，一定会少了许多的顾客，谁会这样故弄玄虚呢？商家一定会把最吸引人的信息给体现出来，所以说这样的情境，是为了情境而情境，没有多大的必要。好的问题情境力求调动学生的生活经验，与课本信息建立联系，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。
要数学课更有的“数学味”，应该体现数学的抽象性、推理性、探索性、问题性及数学语言表达等特点.一堂数学课，这些内容并不是要全部包括其中，但总要有那么几项，这样的数学课才有“数学味”，才会有精彩的课堂。任何热闹、哗众取宠的数学课是达不到数学教育应有的目标的，教师们只有认真研读数学教育理论，不断探索数学教育实践，才能上出有数学味的数学课。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容，不能因为过分追求情境的外在花哨、有趣，而忽视了内在实质的思考与探索，舍本逐末，冲淡了数学的探索味。数学思考是数学学习的“根”，情境创设应有利于学生对数学问题的深入思考，促进学生对数学知识的建构。数学情境应成为使学生更快、更好、更全面、更深刻地理解数学知识的助推器。　　
数学的核心是数学知识内容和数学的思考方法。数学课堂教学，需要让学生在现实生活中理解数学、应用数学。教师要科学的组织生活学习素材，以有思考价值的问题激活学生的生活经验，注意要把握好一个度，凸显本质，架起生活与数学的桥梁。我们所追求的不应是由“数学”向“生活”的简单回归，而应是两者在更高层次上的整合。
陶行知先生有一句话，应该很有借鉴意义。“我们要活的书，不要死的书；要真的书；不要假的书；要动的书，不要死的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”
感谢罗老师，在这“生活味”过浓的北师大版教材的教学中，为我们一线的老师指名了方向，“数学味”才是数学的根，我们每一个数学老师都要把根留住。