支教随笔（113）——是我教学生，还是学生教我　　

每一个月，云峰中心学校都有主题教育活动。四月份开展了阅读月活动，活动内容丰富多彩：建立读书成长手册，出一期有关读书的手抄报，“我与书的故事”、“我的读书名言”、“最感动我的一本书”、“我的读书故事”、“好书伴我成长”等征文活动，开展全校性的朗诵比赛，开展“捐赠一本书，感念同窗情”捐书活动，开展读书心得交流会等。　　

这个星期是全校性的朗诵比赛。我们班从上个学期9月中旬开始一直坚持背诵《弟子规》，《弟子规》分五部分，学生已经背了四部分。这是我们班的特色，所以学校一布置朗诵比赛任务，我就想到借这个机会向全校师生展示一下这个特色。最初我确定让林雪妍去参赛，因为她长得眉清目秀，举止大方，成绩不错。当我请她上讲台面对全班同学朗诵表演，练练胆量时，有一些学生跟着她轻声背起来。这倒给了我启示：既然背《弟子规》是我们班的特色，那么让一个人去表演，就不以把特色很好地显现出来，应该让林雪妍上台主演，其他同学在下面配合，林雪妍背一部分，其他同学接一部分，个人背诵与集体背诵交替进行，形式富有变化，就有取胜的优势。于是，我让全体学生与林雪妍配合着进行训练，学生们因为能够参与，都显得很兴奋，一遍又一遍激动地背诵着。比赛安排在今天下午，中午我在班里进行排练，为了使效果更好一点，我作了一点改进，抽了男女各位同学排成一列，站在林雪妍后面，使台上台下的响应更和谐。开始训练了，我发现坐在座位上的一位比较调皮的男生一边背诵一边拍着手打节奏，不由得眼前一亮：边背诵边打节奏，不但使大家背得更整齐，而且将击掌声与背诵声组合起来，气势更大。于是，我把自己的想法告诉学生，学生都赞同，尤其是那调皮的男生，一脸的得意。　　

在下午的比赛中，我们班确实取得很不错的成绩。　　

这次比赛的训练，使我意识到：教师与学生的关系，不是单纯的教与学的关系，而是一种交往，一种互动，是一种相互学习的关系。　　

我又想到了新课程理念。新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，他们共同对整个成长负责。对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。教师要认识到学生也可以是一个教育者，要充分挖掘课堂中的教育资源，捕捉学生的信息，使学生分享相关的经验。因而，学会宽容、尊重学生的观点，倾听学生的谈话，做到智识共享，从而“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息。”