跨世纪对青少年的四个要求：学会学习、学会做事、学会合作、学会做人。　　
不说要学生达到这四个要求，我想至少我们可以以这四个要求作为我们教育人的一个目标，作为引领我们教学的一种理念，作为我们研究教学、班级管理的一个方向，更甚至可以当做我们的教育情怀。　　
尽管桌子上放着个电脑，也知道效率高，但他不会用，遇到算数时，还是觉得用算盘顺手、放心。“打算盘”的意思是“时间加汗水、机械训练”，而“用电脑”则是“尊重规律、依靠科学”。也许我们都习惯于“打算盘”了，像流水作业一样完成一天的流程：备课、上课、批改、辅导。但不知是否去想过，这种习惯了的事情背后还有多少可以改良的空间？备的课是否有让学生学会学习的环节，在班级管理中是否有让学生去学会做事、学会合作……　　
要学会“用电脑”，就要求我们学会去研究。“学不研则浅，教不研则枯”，教师不只是单纯的教师匠，而应该是“学者型、科研型”的教师。邢安仁指出：“教学质量高低是与教研、科研开展的广度、深度有密切联系的”，“教学研究是关键一环，起着承上启下的作用”，“教学科学研究居教学研究之上不可缺少的指导作用，教学科研是教育科学研究的一个重要组成部分”。“教师不再只是一个课程知识的被动的传递者，而是一个调试者、研究者、创造者”， “教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且要思考为什么要教的问题”。教师要树立研究意识，用研究的眼光看待课堂，我们可以从以下三个方面来着手。　　
第一、要不断求知，提高理论水平。昨天一老师外出上幼儿公开课后我问道，上的怎么样？有什么收获？老师说出了一个对于我来说新的词汇“绘本教学”，其他老师都是采用绘本教学的，而我不是……在知识迅猛更新的时代，我还算是一个比较爱学习的人，竟然连自己所从事的专业词汇所不知。那么，不善学习或不讲究方法学习的人呢？据权威人士研究分析，大学毕业所学的知识，最多两年就将不适应形势的发展所需。不学习是何等的可怕。因此加强教育理论学习是一项紧迫的任务，我们必须不断学习，提高理论水平，以适应科研型教师的需要。　　
第二、要有科学研究意识。教育本身就是创造工作，教育的创新更需要不断研究新问题，教育实践中有研究不尽的新问题。我曾向老师提出“多用5分钟，做好一点点”。在教育教学中，比别人多花一点点时间备课、多花一点点时间批改、多花一点点时间问为什么，多花一点点时间和学生在一起。我想，比别人多一点点就是用于研究的时间、用于思考的时间。我想，多一点点就是收获成绩的时间。　　
第三、要形成善于反思和总结的习惯。反思是对自己的教育实践进行回顾与价值判断，分析得失，寻找规律；总结是对大量感性经验的理性升华，从中提炼出更具普遍性和指导性的教育思想精华。反思和总结是教师进行科研的基本能力和思维品质，只有不断进行思考、研究、总结等活动，才能使教师对自己的工作目标更明确，行动更自觉，行为更符合规律。反思与总结的方法很多，如：写课后笔记、教学心得、整理案例、写经验总结等等。