课堂反思：心理学家勒什兰认为：“凡是被试者（学生）认为不愉快的事，不如他认为愉快的事记得牢。”苏霍姆林斯基也说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”人的情感因素的25％，是最具有广泛性、融合性、最为活跃的因素。情绪追求对学生的学习行为具有自发驱动作用和直接强化作用，具有及时调整情绪的功能。学生容易在合适教学情绪的各种活动中能得到最大限度的动力激发，其学习的主导动机常常与自己带来及时积极情绪体验的情境性活动相联系。总之，在数学教学中，教师应该力求让学生学习“轻松一点”就有可能产生“胜人一筹”的效果。