陶行知曾说过一句名言：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑声中有爱迪生。”学会赏识学生，说不定他们中的哪一位是将来的“爱因斯坦”、“牛顿”、“瓦特”、“爱迪生”。每一个人都渴望得到别人的欣赏，同样，每一个人也应该学会去欣赏别人。欣赏与被欣赏是一种互动的力量源泉。
《为了自由呼吸的教育》倡导者李希贵先生向我们阐述了：“教育其实很简单：一腔真爱，一份宽容，如此而已。”如今的教育已不仅是对学生进行知识的传达，更重要的是对他们身心的培育与关注，教他们学会做人，学会学习，要培养他们的自信心、创新能力从而达到利于其终身发展的目的。深入他们的精神世界，像朋友一样与他们同欢乐共忧愁，建立民主、平等的师生关系，才能唤醒、张扬学生的潜能，使他们的潜能发挥到极致。要做到这些，就要多接触学生，把自己融入到学生中间，让学生接纳你。课堂上恰当的肢体语言、亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞是缩短师生心灵间的距离的良方。即使是批评也要说：“你要怎么或不怎么做你会更好的！”用表扬的“武器”来婉转地批评学生。我们班的黄某，学习、生活都比较懒散，成绩很不理想。经过了解，是父母亲的教育不得法，特别是爷爷奶奶不分青红皂白的袒护和过分的宠爱，使他养成了懒惰、依赖的不良习惯，在学习上也不例外。我除了经常找他家长交流教育方式，探讨孩子的教育以外，经常对孩子进行成功教育，看他写字有进步，背书快就，就鼓励他。让他知道了：经过努力学习对自己来说并不是困难的事。现在他作业、背书都主动多了，成绩也明显进步。　
学习过程中的学生就像一杯没倒满的水，我们不应看到“一半是空的”，应该看到“一半是满的”。如果用赏识的眼光看待学生。那就唤醒了人性最本质的需求——渴望尊重与赏识。每位学生都有自尊心和荣誉感，懂得快乐与痛苦，羞愧与恐惧。教学的艺术不在于激励、唤醒、鼓舞。激励是赏识的一种直接表现形式。为此，要善于发现，抓住时机，捕捉学生智慧的火花，对于他们的点滴进步与成功，及时给予恰如其分的鼓励。在教学中我发现，给予学生正确的鼓励，会看到学生难以形容的激动表情。哪怕遇到困难，也能迎难而上。相反，当老师用厌恶的眼光看待他时，学生往往会产生抵触情绪，失去学习的兴趣。所以在作业上送给一句鼓励的话；在课堂上投以赞许的目光，都会让学生找到自信，会使他们感觉到了老师对自己的赏识。有了这种赏识就会对学生的进取心进行再激发，有助于积极性、创造性的进一步发挥。　　　
陶行知　先生也曾说过：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造了值得彼此崇拜之活人。”在许多人的印象中，老师常常是以一种凌驾于学生之上的姿态出现，学生始终在仰视教师，这是不平等的。在教学的过程中，师生之间应是双向的、互动的。在上语文课时，有个特别环节就是“我读你听”在我范读课文时，让学生认真仔细听，然后给老师指出。这样学生非常喜欢听老师读课文，而且听得特别仔细。教师的这种低姿态激发了学生积极思维，让学生动起来，当学生通过自己的努力，为老师找出错误，他兴奋不已，很有成就感。这种俯下身子、赏识学生的做法，会促使学生挑战自己，敢于超越　老师。因此在我的课堂上学生敢于发表自己的见解，老师都能出错，何必担心说错话做错题。时间久了，也就知道了老师的真正用意，不仅不能降低你在学生心目中的位置，反而更能体现出老师真的是“学识渊博”，从心灵深处尊重和崇拜你。学生给老师纠错的同时，就是老师在赏识学生。　　
教学过程同时也是教学相长的过程，应是双向、互动的。既然老师能成为学生的崇拜对象，学生也应该　能被　老师所欣赏。　陶行知　先生说:“我们要向小孩子学习,不愿意向小孩子学习的人,不配做小孩的先生,一个人不懂孩子的心理,小孩的问题,小孩的困难,小孩的愿望,小孩的脾气,如何能教小孩?如何能知道小孩的力量?而让他们发挥出小小的创造力?”学生有很多老师学习的地方，他们胸怀广阔，心灵无私，品德高尚。就是在知识的学习中也体现了他们的睿智，超出老师的水平。　　
赏识学生是架起和学生心灵沟通的桥梁。赏识学生，出于我们的爱心，源自我们的内心。学生被我们赏识，才能更尊重我们的劳动，我们工作起来就会事半功倍。学生体验到被赏识的快乐，也就学会了赏识他人，学会了关爱别人。