支教随笔（八十六）——徜徉在语言之途　　

——谈《卡罗尔和她的小猫》的教学　　

有一次，苏格拉底和他的朋友要去游览一个风景点。他的朋友急急上路，匆匆地赶到目的地。当苏格拉底慢悠悠地到来时，只见朋友一脸失望，抱怨道：“这次旅游太乏味了，全然没有想象的诗意。”苏格拉底则意味深长地说：“那是因为你走得太快了，只想赶快到达目的地，却全然忽视了路上大好的风光；我一路慢慢地走来，能欣赏野花，能聆听天籁，能享受阳光，真是兴味无穷啊！”　　

和二（3）班的小朋友一起学完了《卡罗尔和她的小猫》之后，我想到了苏格拉底的故事。　　

我之所以不说“我在二（3）班教完了《卡罗尔和她的小猫》”，而是说“我和二（3）班的小朋友一起学完了《卡罗尔和她的小猫》”，是因为在经历这篇课文的教学之后，我突然觉悟到：一个语文教师在办公室里对课文的解读，与他跟学生进行对话之后再来对课文进行的解读，程度是不一样，后者更深刻，更丰富。如果一个语文课堂是和谐互动的话，那么关注学生的发言将会不断提升我们对课文的解读水平。　　

《卡罗尔和她的小猫》这篇课文篇幅很长，有十八节，1013个字。这样长的课文，在二年级教材中是第一次出现，它也是二年级教材中最有情趣的一篇课文。教学参考将这篇课文作为略读课文，一节课教完。一千多字的课文，有二十个生字，三个多音字，一节课四十分钟，让学生有多少收获？课文后面有两个要求：一是默读课文，二是说说课文哪些地方写得有趣。我想对于二年级来说，他们习惯于朗读，就是朗读，也有一部分学生眼睛游移于课文之外，嘴巴读着读着就不动了，你叫他默读，他读到哪里都不知道，还能说清楚哪些地方写得有趣不有趣。我想，与其不讲效果，匆匆匆忙忙地完成这千字长文的教学任务，还不如按部就班，扎扎实实地领着真正地去品味课文中的情趣，所以，我把这篇课文当作讲读课文来处理。我的课堂我作主，教学参考仅供参考，不必拘泥。　　

这篇课文像声词很多，有“小猫喵喵叫”、“门铃声——丁零零”、“钢琴声——丁丁冬冬”、“钟声——滴滴答答”　　

在学生自由读了一遍课文后，我让学生做填空题，并让他们说说有什么发现：　　

小猫（ ）叫，小羊（ ）叫，小牛（ ）叫。　　

为什么要由文中的小猫叫向小羊叫小牛叫拓展呢？因为这里有一个文字的规律。“喵”与“猫”，“咩”与“羊”，“哞”与“牛”，表示动物声音的那个字与动物的名字有着密切的关系。教学需要举一反三，这不仅有利于丰富学生的语言积累，更重要的是让学生理解与掌握语言文字的规律。　　

再让学生从课文中找出表示声音的词语，做一道填空题：　　

“门铃声（丁零零）”、“钢琴声（丁丁冬冬）”、“钟声（滴滴答答）”　　

然后比较朗读体会：　　

丁零零，门铃响了，进来的是一个提着篮子的男孩。　　

门铃响了，进来的是一个提着篮子的男孩。　　

小猫在钢琴上跳来跳去，丁丁冬冬响成一片。　　

小猫在钢琴上跳来跳去。　　

屋子里冷冷清清的，连滴滴答答的钟声都能听得见。　　

屋子里冷冷清清的，连钟声都能听得见。　　

男生读上句，女生读下句，再女生读上句，男生读下句，读两遍，听两遍，学生就会有感觉：有了像声词的句子，读起来如闻其声，这样的句子就叫生动形象，就叫有声有色。不怕不识货，就怕货比货。品评语言，需要比较。　　

课文中，卡罗尔的爸爸写了两则广告：　　

1、我们非常需要一只小猫。我们会给它安排一个舒适的家，会很好地照顾它。请问您有多余的小猫吗？　　

2、免费赠送小猫。请赶快来挑选。　　

让学生读读广告，各找出一个关键词。不要低估二年级的学生，他们很快找出这两个词：非常需要、免费赠送。　　

再让学生比较朗读体会爸爸对猫的感情有什么不同。他们读出来了：前者对猫朝思暮想，非常热爱；后者对猫非常讨厌，恨不得扫地出门。　　

这两则广告，可以作为解读课文的切入点，从而引出卡罗尔对猫的感情。　　

卡罗尔很爱猫，体现在哪些地方呢？只要给充足的时间，学生能找出7个地方：　　

1、卡罗尔，端出一碟牛奶，还有一碟点心。她又把旧的软垫放在一个篮子里，就待在家里等起小猫来。　　

2、卡罗尔接过小猫，送走了男孩。小猫喵喵叫着，卡罗尔说：“别难过，我会像你妈妈一样照顾你的。”卡罗尔让小猫喝牛奶，吃点心，还给它玩绒线团。　　

3、不一会儿，门铃又响了，进来一位叔叔，真滑稽，他的每个衣袋里都有一只小猫。他一蹲下，小猫就扑扑地一个个跳出来，朝屋里跑。卡罗尔笑了，小猫们真是太有趣了。　　

4、人们从四面八方赶来了。卡罗尔很伤心，整整一天，她都在和小猫告别。　　

6、卡罗尔的眼泪都流出来了。屋里冷冷清清的，连滴滴答答的钟声都听得见。　　

7、忽然她听见了喵喵的叫声，一只黑白相间的花猫从厨房里跑出来。卡罗尔高兴地叫了起来：“啊！是伯洛！”　　

“读书切忌在慌忙，涵咏功夫兴味长”，这句话是宋代学者朱熹的读书心得、读书经验。课文哪些地方写得有趣？写出人物感情的地方就是有趣味的。要让学生体会卡罗尔的感情，不能匆匆忙忙，蜻蜓点水，一读了之，一说了之。要让他们进入文本，让他们联系自己的生活实际，让他们与卡罗尔进行比较，让他们假想“我就是卡罗尔”，上面那七段文字也就真正读懂了。　　

如第一段，让学生与卡罗尔作比较：你们平时让小猫喝牛奶，吃点心，卧软垫吗？　　

如第二段，问学生：你能从猫的叫声中听出它的难过吗？你能像卡罗尔那样像对待自己的孩子似的对待一只小猫吗？　　

如第七段，问学生：如果我就是卡罗尔，你又从喵喵的叫声听出什么来？　　

课文的结尾十分简洁：卡罗尔终于有了一只她自己的小猫。　　

元代文人乔梦符谈到写文章的章法时提出“凤头”、“猪肚”、“豹尾”之喻。凤头：开头漂亮吸引，好像凤凰的头一样虽然小，但是五彩缤纷；猪肚：中间内容充实，猪肚子，充实、有内容，不要泛泛空谈，光是喊口号；豹尾：结尾响荡有力，豹子的尾巴，抽起来是很有力道的，这里是指点题，余音绕梁，三日不绝。　　

“卡罗尔终于有了一只她自己的小猫。”这样简短的结尾，是不是真的如豹尾一般响荡有力，余音绕梁，三日不绝呢？我与学生一起作了品味：　　

师：谁来读读最后一句，注意把你所要强调的那个读出来。　　

生读，把“终于”读得很重。　　

师：你把“终于”读得那么重，想告诉大家什么？　　

生：卡罗尔一直想有一只小猫，爸爸登了广告之后，许多都送猫来，家里成了猫的天下，可是爸爸妈妈嫌小猫们把家里弄得一团糟，爸爸又登广告把小猫送了人。幸好伯洛藏起来，才使卡罗尔有了一只猫。这只猫对她来说，真是太难得了。　　

师：体会得很好，谁还有另外的读法？　　

生读，把“自己的”读了重音。　　

师：你把“自己的”读得那么重，想强调什么？　　

生：伯洛这只小猫对卡罗尔很有感情，它不想离开罗尔，所以当人们来抱小猫的时候，它蔵了起来，当卡罗尔回家时，它从厨房里跑出来，亲热地用身子蹭卡罗尔的手。　　

师：是啊，无论是人，还是动物，只要你对他（它）有感情，去真心地关爱他（它），他（它）对你同样也会有感情，他就是属于你的了。　　

你看，在结尾处，驻足欣赏，“终于”、“自己的”这两个词品味得多好啊！　　

其实，开头也可以从容咀嚼，也能读出“凤头”般的美丽。开头也很简短：卡罗尔一直想有一只小猫。　　

“一直想”和“终于有”不是遥相呼应吗？正因为“一直想”，所以当有人送来伯洛的时候，她就特别高兴，对伯洛关爱有加；正因为“一直想”，所以当许多猫济济一堂，热热闹闹，以致于把家里弄得乱七八糟时，她也不嫌烦；正因为“一直想”，所以当看到一只以一只的小猫被领走时，她伤心地流泪了；正因为“一直想”，所以当伯洛从厨房跑出来时，她惊喜万分。　　

“一直想”是文章的线索，把十八个小节串通一气。　　

一篇二年级的课文，只要你与学生慢慢地读，细细地品，会品读出很多有价值的东西来。　　

书应该怎么读？语文怎么教？王崧舟在《文本细读——徜徉在语言之途》的讲座中这样精彩地阐述：　　

用哲学大师海德格尔的话来说，就是——“徜徉在语言之途。”什么叫“徜徉”？徜徉就是散步，但是很明显，徜徉比散步来得高贵、来得雅致、来得富有诗意。现代社会，是一个远离“徜徉”、放逐“徜徉”、甚至不知“徜徉”为何物的时代。想想我们的阅读、我们的语文，不也总是脚步匆匆、神色茫茫的吗？我们的阅读是“忙读”，急急忙忙地读，大家注意这个“忙”字，什么叫“忙”？左边一个“心”，右边一个“亡”，连在一起，心亡了，心死了，心没了，那就是忙！因为总是“忙读”，所以最终只能成为“盲读”，瞎了眼睛在读，你读个啥？眼不到，心不到，你还能阅读吗？所以，文本细读，倡导徜徉地读，你在开满鲜花的语言之途散步，目之所及，是人生的一道风景，让你心旷神怡，让你流连忘返，让你进入一种内在的、生命的澄明之境。