支教随笔（八十一）——帮老师找回上课的信心　　

五年级的　鲁　老师说自己上课找不到感觉，要我上《白杨》一课给她看，周一上第一课时，周二又上了第二课时，两课时，五年级的三位老师都听了。我上完课，对　鲁　老师说，明天我也要听你的课，向你学习。她说，公开课在怀孕的时候上过一节，已经三四年没有上过了，明天你来听我的课，牙齿都笑掉。我说，没关系，相互听听课，讨论讨论，对大家都会有提高。　　

今天第一节课，我听　鲁　老师上《冬阳·童年·骆驼队》，一起听的也是教五年级的　苏　老师。　鲁　老师的课上得较流畅，我记着听课笔记，并随时写下一些评析。　　

一下课，　鲁　老师就问我对她的课的反应。我说：“你的课上得很不错，有许多地方值得我学习。”然后就一些亮点，作了具体分析。　　

1、对课题分析抓得好。《冬阳·童年·骆驼队》，以三个关键词作为题目的课文，五年级学生第一次接触，鲁老师告诉学生三个关键词间的标点符号叫间隔符号，然后她问：这三个词语在你的脑海中会出现怎样的画面？这一问较为巧妙，一是以三个词语对学生进行说话训练，二是培养学生想象力，三是检测学生预习课文的情况，可谓一石三鸟。　　

2、在学生自由读课文前，鲁老师读了课文的结尾，问：童年有哪些故事涌上作者心头？请大家边读课文边思考。问题由课文结尾提出，采用了变序法教学，好！　　

3、在学生自由读课文之后，再指名五位学生分段读课文，既是检查学生读课文的情况，同时也是在暗示学生课文是分五个段落。　　

4、在梳理了童年的几件事之后，鲁老师让学生再选择自己感兴趣的段落，反复地读几遍。语文课，教师应该减少讲解，留出足够的时间让学生沉浸到文本去找感觉。　　

5、让学生通过看插图，找到与之相对应的段落，告诉学生：作者当时只有五岁。然后问：读了这个段落，你有什么想说的？“作者当时只有五岁”这个信息，课文中没有，鲁老师备课时注意了作者的写作背景，了解写作背景，可以更好地理解课文，所以鲁老师给学生的提示，实际给了学生感悟课文的支点。“读了这个段落，你有什么想说的？”这个问题具有开放性，设计得很巧妙，使学生对“那样……那样……那样……”一个排比句和“我看呆了，自己的嘴也跟着动起来”一句，分析得细致到位。　　

听了我的分析，　鲁　老师很开心。我说：上个学期，教研组活动你没有开课，这个学期你先开出一节来，有没有信心？　　

她点头一笑，说：“有一点了。”