中科院文学研究所研究员杨义曾说:“语文学习应该让学生具有文学的感觉、艺术的感觉、美的感觉，要通过语文教育，增强民族文化的凝聚力。”杨义曾把语文的作用归纳为三个“感觉”，就是在强调语文教学中审美教育的“感性特征”。　　

近日看王崧舟的讲座《复活感性，回到语言的生命源头》，他认为，当下的语文教育是理性泛滥，教师在纯理性地教语文：含义解释、情节分析、要点归纳、主题概括、文法梳通、语料记忆、反复练习，凡此种种，不胜枚举。这样教学的结果是什么呢？语文的形象被淡化，语文的情感被稀释，语文的直觉被斩断，语文的想象被禁锢，语文的灵性被扼杀。一言以蔽之，感性枯竭。　　

人的认识总是从感性认识上升到理性认识的。从这个意义讲，感性是低级的，理性是高级的。但是从人学的角度看，作为一个完整的生命，它总是由感性生命和理性生命组成的。理智、逻辑、抽象、意志、知性等构成人的理性生命，情感、直觉、形象、想象、灵性等构成人的感性生命。感性和理性，对一个完整的生命体而言，无所谓高级和低级。只有感性生命与理性生命和谐发展的人，才称得上是健全、完善的人。　　

由此，王崧舟认为：学生是一个完整的生命体。他不仅具有理性生命，也同样具有感性生命。语文是一个完整的生命体。他不仅是作者理性的独白，也是作者感性的挥洒。课堂中一个完整的生命体。他不仅需要理性的启发和诱导，也需要感性的点燃和熏陶。　　

在感性教学方面，王崧舟可谓挥洒自如，游刃有余。他善于引导学生发挥丰富的想象去感觉文本中的人、事、物、景，去体味其中的情感、情味和情怀，进而水到渠成地领悟文字所包含的意义、意蕴和意趣。　　

在《慈母情深》一课中，有一段富有感染力的语言：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……　　

王老师是这样教学的：　　

师：你们一定发现这个句子写得特别，谁发现了？　　

生：每一句话后面都有“我的母亲”，出现了三次　　

师：谁还有别的发现？　　

再读一读　　

生读了第一句后，师：谁发现了　　

师：把“我的母亲”搁在句子后面。　　

出示句子比较：　　

“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上放，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”　　

师：自己读，哪一句话带给你的是慢镜头的感觉？　　

生：第一句　　

师：那就让我们慢慢地看，仔细地看。生读第一句　　

师：你看到的是一个怎样的背？　　

升：极其瘦弱的背，　　

生：一个弯曲的背　　

生：脊椎骨突出的背（瘦骨嶙峋的背）　　

生读第一句　　

师：在我们的记忆中，母亲的背曾是什么的？　　

生：直直的　　

生：胖胖的　　

师：然而，我们现在看到的是……的背，这是母亲的背吗？读——　　

生读第二句　　

师：转过身来了；你看到了母亲的脸，那是怎样的脸？　　

生：粗糙　　

生：疲惫　　

生：瘦弱　　

师：把你的想象融进去，再读这一句。　　

师：这是我的母亲吗？这是我的母亲吗？我的母亲曾经拥有什么样的脸？　　

生：光洁　　

生：红润　　

师：曾经……的脸，如今……读——　　

师：仔细地看，那是怎样的一双眼睛？　　

生：疲惫？　　

生：疲惫不堪　　

师：记忆中的母亲有着怎样的眼睛？ 　　

生：清澈　　

生：炯炯有神　　

师：这一双清澈、水灵灵、炯炯有神的眼睛没有了，读——　　

师：母亲啊，你曾经挺直的背到哪里去了？你曾经光洁的面容到哪里去了？你曾经水灵灵的眼睛到哪里去了……　　

拿起课本，一起读这段，师读“我的母亲”；生一起读“我的母亲”　　

师：母亲渐挺的背哪里去了？　　

生：为我们操劳。　　

师：母亲那光洁的面容哪里去了　　

师：母亲水灵灵的眼睛哪里去了？　　

师：当你看到这样的母亲，什么感受？　　

生：伤心　　

生：难过　　

师：看到这样的母亲，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感受，再来读这一段。　　

在想象中，经与自己母亲的对比中，学生找到了感觉，真真切切地看到了作者母亲的形象：眼中布满血丝，脸色憔悴，极度疲倦。从而领悟到“鼻子一酸”中所包含的复杂心情。　　

这个案例可以看出，如果学生不进行想象，他们是不会对慈母的形象产生感觉，更不会体会母子间的深情。　　

我是王崧舟的粉丝，对感性教学笃信不疑。在跟二年级学生讲古诗《草》时，我作了这样的尝试：　　

离离原上草　　

师：小朋友，用“原”可以组哪些词？　　

生：草原、原来、原因、原野……　　

师：“原上草”的“原”应该是什么原？　　

生：草原的原，原野的原。　　

师：草原上草，原野上的草，到了春天是怎样的呢？请大家站起来，看窗外，操场上的草是怎样的，田野上的草是怎样的？　　

生：绿油油的，长得很旺盛。　　

师：那么，离离原上草的“离离”你猜猜是什么意思呢？　　

生：就是草长得旺盛，绿油油的。　　

一岁一枯荣　　

师：小朋友，用“岁”可以组成哪些词？　　

生：8岁，岁月，年年岁岁。　　

师：一位小朋友的年龄是8岁，那就说，这位小朋友在这个世界上生活了几年？　　

生：8年。　　

师：那么岁就是——　　

生：年。　　

师：一年有几个季节：　　

生：春、夏、秋、冬，四个季节。　　

师：一年四季中，草有哪些变化呢？　　

生：草在春天发芽、生长，在夏天长得旺盛、茂密，在秋天停止生长，颜色由绿变黄，在冬天就枯死了。　　

师：请四位小朋友在黑板上画出草在四季的变化。　　

学生在黑板上画，老师随机指点。　　

师：一岁一枯荣，草在哪两季是枯？哪两季是荣？知道荣的意思吗？　　

生：“荣”就是草长得旺盛。　　

师：一岁一枯荣，这句诗什么意思呢？　　

生：草在一年里面，枯一次，荣一次。　　

野火烧不尽，春风吹又生。　　

师：谁来说说诗句的意思？　　

生：原野上的草，野火是烧不完的，春风一吹，它又生长出来了。　　

师：为什么烧不完呢？　　

生：因为草的根地土里，火是烧不到的。　　

在教学中，我让学生组词、看大自然景色、画图等形式，使他们很容易地理解了诗意，收到了很好的效果。