什么是知？

有人说，我愿他人活在我身上，我愿自己活在他人身上，这就是“知” 。什么是爱？

有人说，我曾经活在他人身上，他人曾经活在我身上 ，这就是“爱”。

不知道，你能否理解这样的解释？我却觉得很玄乎，跟庄子的“道”一样的玄乎。也许，有一天，醍醐灌我顶，我才会顿悟。

在我看来，“知”便是知根知底，对人、对事或对物了解得透彻。“爱”便是对人或事物有很深的感情。喜爱得舍不得放下，便是爱不释手；爱一个人连带与之有关系的物，便是爱屋及乌。

我清楚知与爱的关系：知得愈多，爱得愈多；爱得愈多，知得愈多。知有多大爱就有多大。知与爱永成正比。知爱互变，螺旋上升。　　

所以我理解印度文学大师泰戈尔的名言：爱是理解的别名。　　

因为相知，所以相爱。人与人之间的感情是这样产生的，人与动物的感情也应该是这样的吧？

在给二年级学生上《父亲和鸟》一课时，突然想到一个词：相知相爱。我把这个词写在黑板上，班里起了些许笑声，一阵骚动，有学生轻声说：“相亲相爱。”我又把“相亲”写上去。

我问学生：“父亲对鸟是不是非常了解？”

学生回答：“是！”

“好！你们是从哪些句子看出父亲对鸟不是一般的了解，用波浪线划出来。”我说。

学生默读课文，先找了两个句子：

1、父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

2、父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”

我问：“父亲有没有看到鸟？他怎么知道林子里有不少鸟？”

学生答：“他没有看到鸟，他是看到没有风而叶子在动，知道林子里有不少鸟。”

我问：“父亲闻到了什么？”

学生：“鸟味。”

我问：“文中的‘我’看出林子有鸟吗？闻到鸟味了吗？读句子。”

学生读两个句子：

1、我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

2、我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

我问：“你们闻到过鸟味吗？”

生答：“没有。”

我问：“一般人会闻鸟味吗？”

生答：“不会。”

我说：“这可以看出——”

生答：“父亲对鸟非常了解。”

我要求学生继续找文中表现父亲了解鸟的句子。学生很快找到了：

1、在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。

2、父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”

我们刚坐下，鸟就唱了起来。（讨论，师：为什么要写这句话？生：说明父亲说得很准。）

1、 父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”（讨论，师：一般人会不会去注意树林有没有感情？一般人会不会去注意鸟没有感情？生：不会，一般人不懂得树的感情，一般人不懂得鸟的感情。）

2、 父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

3、 父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”（讨论，师：一般人知道这一点吗？生：不会。师：哪些人会知道？生：猎人。）

表现父亲对鸟了解的句子解读完后，我与学生进行了角色朗读，学生读父亲的话，我读孩子的话，让学生加深印象，进一步体会。

读后，我说：父亲对鸟知根知底，他真可以说是鸟的知音，鸟的知心人。（板书：知音、知心人。）人们常说：因为相知，所以相爱。小朋友，你们再读读课文，哪些句子写出父亲是很爱鸟的，用直线划出来。

学生找出不少句子：

1、 他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

2、 父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。（讨论，师：“喃喃”什么意思？生：说话声音很轻。师：生怕惊动了鸟，鸟在干吗？生：鸟在睡觉，父亲不想惊醒它们。）

3、 父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”

4、 我知道父亲这时也最快活。（讨论，师：鸟快活，父亲也快活，这说明什么？生：父亲与鸟心连着心。师：是啊，父亲快乐着鸟的快乐，父亲痛苦着——生：鸟的痛苦。师：因为父亲——生：最爱鸟！）

5、 我真高兴，父亲不是猎人。（讨论，师：父亲如果是猎人，他会——生：打到许多鸟。师：因为——生：他对鸟非常熟悉。师：但他永远不会成为猎人，因为——生：他非常爱鸟。）

总结：读了这篇课文，我们知道要真正去爱一个动物，就去像父亲那样去了解它，了解它的生活习性，了解它的喜怒哀乐，这样你就能真正地去关心它，保护它。　　

最后，我在黑板上写下这么一句话：相知才能相爱，相爱才能相惜，相惜才能让情长久。