当前，越来越多的“读”开始服务于语文教学。每位语文教师都在课堂上努力践行“以读为本”，“以读代讲”，“以读悟情”，“以读明义”的阅读教学理念。教师重视朗读的指导，但现在的许多朗读指导又滑入了形式主义的泥潭，指导过程中过多的注重技巧的指点，“唯技巧”的朗读指导，只求声音上形似，而没有内心的情感依据。学生也有自己的思想，看法和生活经验，对句子的理解体会各不相同，朗读也不可能千人一面。
在教学《“红领巾”真好》一文时，让他们自由朗读，去感受小鸟的可爱，为下文“红领巾”爱鸟，护鸟奠定情感基础。可那拖沓的读书声将小鸟的可爱，机灵抹杀殆尽。孩子们读完了，我没有急于去评论他们读得怎样。而是对学生说：“请大家闭上眼睛，听老师读课文，静心想象，你的脑海中会出现哪些景象？”正对朗读有些厌烦的孩子们，显得有些激动，赶紧闭上眼睛。我稍稍停了片刻，让学生们先静下心来。“清晨，林中谁最活跃？是可爱的小鸟，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳。一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。”随着第一小节的朗读完毕，我让他们缓缓地睁开眼睛。在睁开的那一瞬间我发觉，有部分的学生好像还意犹未尽，嘴里嘟囔着：“再读一节，再读一节”。
趁热打铁，接下来，我把时间交给他们，要求他们说说闭眼后脑海中浮现的场景。
生1：老师，我听你读到“叽叽喳喳”的时候，感觉真的好像听到小鸟在唱歌了
生2：蹦蹦跳跳这个词真好，我的脑海里出现了小鸟在树枝上跳来跳去的画面。
生3：小鸟在梳理它的羽毛，我似乎摸到了小鸟身上的羽毛，它的羽毛还是暖暖的呢！
还有许多孩子跃跃欲试，发表自己的意见。我的范读让孩子们感受到了语言的魅力，接下来的朗读指导便水到渠成。他们半是模仿，半是自悟地读了起来。在需要时教师又适时也给他们提供一点技巧上的指导。一切显得流畅好多，与原先拖沓的朗读相比，这就是质的飞跃了。
对于我们农村的孩子来说，鸟太平凡了。平时掏鸟窝，捉幼鸟的事常有，在他们的观念里有的只是鸟的好玩，而意识不到护鸟的重要。而教师的情感范读，唤醒了孩子们心灵中沉睡的场景，原来平时司空见惯的鸟会是如此可爱。注入这些情感之后，朗读自然得到滋润。这样的朗读指导看似一次普通的范读，其实是通过激发他们内心潜在的情感，使朗读变得有血有肉，充盈浓浓的情味，成就了无痕的朗读指导。
让学生自己读懂了文字背后的东西，朗读才能入情入境，才会有深度。我个人觉得教师有效的朗读指导是给学生一双发现的眼睛，搭建一座体验的桥梁，打开一个情感的世界，开拓一方思维的天地。通过朗读，读出学生的童趣，读出学生的真情，读出学生的心声