学校知识是生活知识的概括总结，生活知识是学校知识的基础。在教学过程中，要充分做到知识来源与生活并服务与生活，使日常数学与学校数学有机结合并起到相互服务的作用。　　

㈠要正确认识日常数学与学校数学的关系　　

日常数学有具体实用的特性，进行抽象概括就成了学校数学。就数学学习而言，我们不仅应当看到学校中的数学教学，而且也应看到整体性的文化环境、特别是日常数学的影响。也就是说，学校中的数学学习不应被看成学生数学知识的唯一来源，恰恰相反，他们所具有的很多数学知识都是通过学校以外的生活获得的；另外，我们看到这样一个事实，即在很多情况下这种源于日常生活的数学与学生在学校所学到的学校数学很不相同的。 　　

㈡要分析日常数学的局限性　　

日常数学是与各个具体情景直接相联系的,因此,相应的数学知识与技能往往就不具有较大的可迁移性,从而表现出了明显的局限性.　　

另外,由于实际生活的局限性,日常生活通常停留在较为初等的水平,从而在面对比较复杂的情况时往往也就会表现出明显的局限性.　　

㈢进行必要的整合　　

知识来源与生活并服务与生活。在课堂教学中把生活经验与课本知识相结合，学生便会感到所学知识是有用的，与我们的生活是贴近的，学习的兴趣会更浓厚。例如：在教学《土地丈量》一节课时，安排了这样一个片段，让学生量一量，并算一算：⑴、我们的教室面积是多少平方米？并算一算我们的教学楼有多少平方米？⑵、现在教学楼每平方米造价大约是750元，整幢楼造价大约是多少？学生兴趣高昂，激动地叫起来：我知道教学楼的造价了！个个学生都在尽量地表现自己，学习效果自然而然也就好了。……　　

课后又布置学生按照教室的造价，去量一量，算一算你家的房子值多少钱？　　

学生去做自己所熟悉的事，无意中运用刚学的知识比强制学生去机械练习效果好得多。　　

再如教学《统计表》这节课的内容。⑴、我预先让学生去数一数我们学校男教师，女教师人数？男班主任与女班主任人数？语、数课的男、女教师各有多少？并记下数据。课堂教学时，就引导学生利用调查的数据，绘制统计表如下：　　

××中心小学教师情况统计表　　

再提问：从表中你发现了什么？请你说一说。　　

生1：我们学校的男班主任只1人，而女班主任有13人，男班主任太少了。　　

生2：我们学校的男教师只有14人，而女教师有23人。　　

生3：学校应增加男教师和男班主任。……　　

这样利用熟悉事例进行教学，学生便会主动去学，而在无意中领会了新知，获得了发展。