儿童的学习，离不开对书本的悦读。吉姆。崔利斯说得好：“你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读得越多，你知道得越多，你就越聪明。”纵观现在的阅读教学,很多教师在“读”上花了大量的工夫。一位教师在教学《一株紫丁香》时，设计了以下读书方法：1、按照自己的方式读；2、学生先读，教师范读，再指导学生读，读出老师的辛勤，读出对老师的爱；3、几个学生读完后，教师问：谁还能比他们读得更好、更有感情？4、比一比，赛一赛，看哪组读得好，最能表达出自己的感情；5、哪几句让你感动，就多读一读……读的形式多样，课堂上很“热闹”，也体现了新的教学理念，可惜的是学生的主体地位体现不够，学生显得很被动，被牵着走。如果让学生自读自悟，再通过语言文字、图片资料了解教师每天的工作性质，他们就会领悟到老师工作中的辛苦和对学生的那份特殊的爱，从而通过朗读表达出自己“原生态”的感受。　　

认认真真地读,本身就是种扎扎实实地学习语言文字、积累语言材料的好方法。《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”兴趣是学生最好的老师，只要把学生的内在动力激发出来，一切都会水到渠成。小学生处于学龄初期，他们很乐意并也很有兴趣去掌握新的知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读。于是，色彩鲜明的插图，教师的描绘性语言，故事内容的新奇性，都能很快引起他们的兴趣。强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素。要产生这种内驱力，首先是需要；其次是满足；第三是入迷。在阅读教学中，教师首先提出有关问题，促使学生带着问题去阅读，然后在师生共同活动中让学生阐发自己的观点，使他们获得满足之后的快乐。在教学中适当鼓励语文基础薄弱的同学回答较为容易的问题，让他们在阅读和解决问题的过程中获得成就感与满足感。经历多次练习以后，同学们的阅读兴趣自然而然便提高了。当阅读的兴趣成为推动学生求知的一种内在力量时，便会从内心产生学好语文的自我要求，就会有强烈的求知欲望，并自觉地去提高自己的语文能力。叶圣陶先生说：在课堂里教语文，最终目的在达到“不需要教”，使学生养成这样的一种能力，不待老师教，自己能阅读。

阅读是一种快乐、一种享受、一种源自内心的需要。良好的阅读习惯可以使学生终身受益，当阅读成为学生的一种习惯，当阅读变成“悦读”时，我们说，我们把握住了语文教学的生命支柱！如此，何愁不能提高语文课堂的教学效率？何愁不能提高学生的语文素养呢？