在数学教学中，我们评价学生时，虽然也强调要重视过程评价，但是在具体的操作时，又大多数强调的是结果。例如，在批改学生的数学作业时，大多数教师往往只看答案，很少注意学生的解题过程，对的打个“√”、错的打个“×”。这样的评价，对成绩好的学生是常常会得到激励，而对于成绩比较差的学生来说，不管做作业是否认真，评价的结果都是一个“×”。他们的学习难以得到老师的肯定，要提高他们的学习兴趣也是非常困难的。　　

在数学教学过程中，要培养学困生的学习兴趣，我们一定要重视过程，淡化结果评价。这在我们的《新课标》已明确提出，有些教师也着力去实施了，本人就是其一，现就谈谈我的一些做法。例如我班里有位刚从外地转来的学生，就是不做作业，教师在她的身边时候会装模样的做，一走开就不做了。针对她的这种实际情况，进行多方位的分析，得出原因在于她对自己缺乏信心，对作业不感兴趣。接下来就对症下药，在教学除数是两位数的除法这部分内容时，我发现她字写的特别清楚，书写格式非常规范，我在教学部分内容的一段时间里，经常在班里表扬她，说她学习有了很大的进步，写字的态度、做作业的习惯值得大家学习的。并常对全班学生说：“良好的习惯比现有的知识更宝贵，有了良好的习惯就能不断的获取新的知识。有些知识时间久了会过时的，获取知识的良好方法是永远不会过时的。”经过一段时间的教育，虽然说这位学生作业做的正确率提高并不明显，但是她做作业的习惯却有了明显的好转，一般情况下能按时完成作业了。我班里另外还有几位学生情况也差不多，也多经历同样的教育，习惯都有了好转。如今，班里不交作业的现象基本上没有了。　　

作为一位教师只注重学习的结果，那么，对学困生来说要受到表扬那是难乎其难的。如果教师关注学生的学习过程，则每一位学生都有得到表扬的机会，名副其实的表扬对转化学困生的学习习惯是非常有利的。