预习过后的学生，有了教学内容的认识，有了困惑和收获。课堂上学生提出问题，师生共同探讨。学生提出的“儿童化”的问题，更能激起学生的兴趣和解决问题的欲望。常常看到学生思维的碰撞，创造的火花。课堂教学充满生活的情趣和生命的活力。如，一次听一位老师上《三角形的面积》一课时，看到学生经过预习学习的起点很高，对课本中的知识有了一定的感知理解。教师让学生汇报预习情况后，问：“还有其他问题吗？”好几个学生提问：“一个三角形是不是也可以拼成平行四边形？”看，由于有了预习，就没了那种远离课本，任意生成的局面，没有陷于一点、纠缠不清的场景。师生的思维和课本不断的碰撞，新的学习需求不断产生。认知体验不断的加深，学生在学习过程中兴趣盎然。学生经过探究得出了如下结果：①由两个完全相同的直角三角形，可以拼成长方形或正方形。②由两个完全相同的一般三角形，可以拼成长方形或平行四边形③由一个一般三角形。可以拼成长方形。　　

使学生的探究，得到如此的深入，思维如此活跃，其原因就是有了预习的基础而产生了交流，使探究不仅成为学生的内在需求。提供的材料使学生有充分展示自己思想和表现自我的强烈欲望，他们在相互碰撞中产生许多富有创意的观点，因而使探究活动更加深入、有效。