10月29日我到龙泉参加了为期两天的丽水市阅读和写作研讨会，听了十位老师的精彩的课，特别是课后几位市学科带头人的点评及发言，让我受益匪浅，使我对阅读和写作的教学有了新的认识。下面我就简单的把我学到的几点知识与大家共享，　　

关于阅读课中的略读课教学，阅读教学是一个从整体到部分再到整体的过程，要注重学生的积累，注重学生理解、运用词汇的功能。这次听了五节阅读课，其中四节是略读教学。市学科带头人潘金波老师指出，略读教学应更侧重学生对课文整体的把握，让学生把精读课文中学到的方法迁移到略读的文本之中，应更侧重于激发学生阅读与文本有关的文章的欲望，把握好三个原则。在课堂教学时，引导学生体会文章的思想感情，提供与文本有关的文章，激发学生阅读的欲望。作到两个关键字：放手。体现在：1充分利用阅读提示，给学生充分的时间自读，为学生设计的问题要小而精，2在讨论、交流时，以学生为主，在学生发表意见时，教师要做到不动声色的倾听，不要及时的点评，要在学生发言结束后进行，这样可以让学生畅所欲言，避免老师及时点评后，学生思维受到约束，从而使学生无话可说。3是要联系学生的实际体验，让学生进行角色转换，使学生既能走进又能走出文本。在略读教学中，我们还要注意三个问题：1教学从哪儿侧重，略中如何带精。在让学生自学时，往往会造成课堂冷却，这就要发挥教师的引导功能。2精读到哪个程度才恰到好处，教师要抓住文本的重点语段，引导学生仔细评读，而其他语段，就留给学生时间自己去读，去把握。3如何进行整体把握，在教学时，要避免一种现象：忽视语与段、段与篇的结构，直接精读语句。　　

在平常的作文教学中，我们对作文的讲评环节会忽视或轻描淡写，这次听了五节课，让我对作文的教学和讲评有了重新的认识。作文教学，要“趣”字当头，选取一些学生感兴趣的材料，想方设法拓展学生的写作素材，让学生有话可说，有话可写。同时，要分解难点，逐次进展，逐步提升，并充分发挥评价的作用，让评价成为学生写作的动力，而且要采用多种形式的评价，如自评，他评，打分也可以是自打和他打，如自己评价一次加五分，他人评价一次也加五分，起评分可以为80、90、100分这样学生无论在评价自己或别人时，都兴趣浓厚。在作文教学中，我们还要注意以下方面，1作文目标定位要具体、到位，教学的每一个环节，每一材料都要跟上，充分利用好范文的作用，注意积累，提高表达能力，在学生说，大家评时，教师要及时纠正、规范。2讲、练、评、导要互相结合，反复进行，3设计上要做到小、新、活、高段还要真，低段还要有趣。也就是目标要小，内容要小，辅导学生分片进行，步子要小；写作的角度、立意、题材要新，教学的过程要活，先教后学，先导后写，也可以先学后教，先写后导。同时我们要知道，作文教学的三个阶段，1—2年级是无法阶段，3-4年级教给方法的阶段，5—6 年级又是无法阶段，课堂习作教学应教方法，而不是教内容，习作途径是与阅读精彩片段相结合。现在，我们的习作要求往往过高，几乎背离了课程的标准，因此习作要求不要过高。　　

今后我们上课要注意的四个问题：1简简单单教语文，开展真实、秉性的教学，切记无病呻吟。2教学设计要陌生化，也就是采用别人不常用的教学手段和构思，追求“不经常唯美”3构建起语文课堂核心的价值观，就是在课堂中利用文本让学生走进语文的体验。4保持听课的警觉性，建构起自己的观点。