开学已经四周。开学初那种“清脆响亮”的声音似乎低沉了许多，也不在是那么 “一呼百应”了。有几只“小猴子”已经对我的“命令”产生了抗体，严厉的呵斥好像对他起不了太大的作用。坐下来，得好好想想该怎么办呢？　　

晚上在家上网，看到一段话，几句话令我深受启发：在课堂上，当学生出现错误时，千万要沉住气，别发火，耐心地帮忙纠正。比如看到学生写字姿势不正确，就不要气急败坏地说“大家写字姿势要端正”，也不要说“谁写字姿势又不正确了。”而应该伸出手去将孩子的写字姿势纠正过来。是啊，沉住气，别发火，轻轻地伸出手，纠正孩子错误的写字姿势。或许在我的课堂上，就是少了这样一种看似简单，但却极其有效的方法呢。我决定换一种方式来对待孩子的错误。　　

又是一节语文课。同学们正在认真地朗读课文，小林又一如既往地卷起手中的书，扭着身子、旁若无人地咧着嘴嬉笑着，时不时发出一两声怪叫声。看到这一幕，我也一如既往地火冒三丈。怎么处理？视而不见，会影响到周围的同学，把坏现象扩散开来；严厉批评，也会影响到他人，并且收效不明显。考虑了几秒钟，我压住火，轻轻走过去，伸出手拿过他手里的书，帮他找到应该朗读的那篇课文。我又伸出手扶正小旭歪扭的身子，轻声对他说：“快点朗读课文，你要被同学们落下了。”小林眨眨眼睛，居然很温顺地读起课文来。　　

开始写作业了，小洪抿着嘴认真地写起来，一行行公正的字迹在本子上出现。可是她的坐姿太别扭了：作业本放在桌子右边的角落上，椅子歪向一边，身子转了快九十度。我仍旧伸出手，帮助她摆好书本、挪正椅子，小洪羞涩一笑，作业写得更认真了。不同的是，她的坐姿端端正正。　　

出了几道练习题，题目不难，读一读音节。孩子们纷纷举手抢答，气氛十分热烈。孩子们口头回答之后，随着我一声令下，大多数孩子奋笔疾书，神态非常轻松。只有小喆咬着铅笔发呆，东看看、西看看，就是不动笔。换作以往，我会厉声呵斥：“小喆，你怎么还不动笔？快抓紧时间。”今天我仍旧牢记“别发火，沉住气”的原则，先观察她的神态，有几丝苦恼，看来是遇到困难了。于是我走过去，悄悄问她：“哪个不会了？”小喆听不好意思的指了指本子，我翻开书，将书本中的一个音节指给她看。小喆笑眯眯地直点头，低下头认真地写起来。过了一会儿，她又停住了笔，抬头看看我，我示意她看自己的语文书。她想了想，摇摇头，又继续写。下课时，她破天荒按时交来作业，乐得小嘴直抿着。　　

小林还会在课堂上歪扭身子，闹怪声；小洪偶尔仍旧难以保持正确的写字姿势；小喆下次听讲时恐怕也会溜号。但这又如何呢？在孩子们行为出现偏差，遇到困难时，牢记这个原则：沉住气，别发火。伸出手去，帮帮孩子们，让他们养成良好的学习习惯。这，才是我们的最终目的。