5月15日，我们中部片区四所学校举行了语文教研活动，我们大柘小学推出由郑丽媚老师执教的《棉花姑娘》这堂低段阅读教学课。接到学校教导处的通知后，我们低段语文组的全体老师十分珍惜这次机会，对郑老师执教的这一课进行了反复试教、讨论及修改。在一次次思考交流中，我们收获甚多。下面我们与大家交流。　　

　　首先：集体备课对文本进行了深入解读。这是一篇极富童趣的童话故事，又寓生物小常识于故事之中，语言符合低年级儿童的特点。全文共六个自然段，从第一小节知道棉花姑娘病了，到第五小节告诉学生是七星瓢虫治棉花姑娘的病，到第六小节棉花姑娘的病治好了，这个过程中有一个强烈的矛盾冲突在，引起学生学习兴趣。　　

　　我们根据对教材的理解以及一年级学生的年龄特点，知识储备情况确立了以识字为中心，朗读为理解，写字为提升的总体目标。紧接着，我们对教材进行了分割。把课文分成两大块。第一块是文章的一至四小节。这个部分中，主要讲棉花姑娘被蚜虫侵害后，得了病，她请燕子、啄木鸟、青蛙给她治病，结果三位医生都无能为力。第二部分是五、六两小节，讲七星瓢虫消灭了蚜虫，替棉花姑娘治好了病，使棉花姑娘重获生机与活力。郑老师确定了第一块内容作为本节课学习的任务。然后开始备课。　　

　　我们觉得郑老师的预设突出的亮点有。　　

　　一、生字教学。识字教学是阅读和写作的基础，是一年级教学的重点。郑老师充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。　　

　　如：“啄”字的教学，通过图片让学生注意这中间的一点像啄木鸟捉的虫子不能忘；在教“斑”这个字时，先让学生读准字音，结合瓢虫的斑点，理解了“斑”的意思。在设计复习巩固的环节中又穿插了猜谜游戏，这是学生喜欢的形式，我想这样的识字教学设计应该算是比较扎实的。　　

二　　、注重学习方法的指导：课文的2-4段，结构相似，郑老师重点指导第二段之后，总结学习方法，而后放手让学生学习3、4两段。从一年级开始抓好阅读方法的落实，我想，今后学生的阅读能力一定会很强。　　

　　第一次试教以后， 我们有一种强烈的感觉，就是阅读教学“莫走繁琐分析老路”。老师指导学习1、2两段时问的过多，讲的过多，学生读、练的时间不够了。于是，我们又围绕“如何简约课堂，把时间真正的还给学生”进行讨论。我们粗浅的总结了以下两方面：　　

　　1、精心设计，找准解读的突破口　　

　　“与文本的深入对话。”不是引导学生逐字逐句的品味、咀嚼。而是引领者找准解读文本的突破口。如教学第一自然段时，抓住“可恶”、“盼望”引导学生反复读、反复体会，感受棉花姑娘希望得到帮助的急切心情。　　

　　2、精简环节，以读代讲　　

　　我们知道，学生只有真正的拥有时间和空间，才能真正处于学习的主体地位，才有可能自主学习。在引领学生与文本对话时，我们一定要摈弃那种一讲到底、一问到底的教学模式，精简教学环节，真正的把时间还给学生。试教之后，我们从新研读文本，在此基础上，将2-4三个结构相似的内容进行整合。长文短读，将三段话读成四句话，即三次对话。在师生之间、生生之间反反复复的对话间感悟文本。这样，学生也能学得轻松轻松些，扎实些。　　

　　总之，我们深刻体会到磨课的过程，是我们教师一次次与文本对话的过程；是与新课标对话的过程；是反复与同事交流的过程。就在这一次次的“磨”中，我们全体语文老师渐渐成长了。