《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”，最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，是一个充满童真、童趣的童话故事。而我们郑老师在课堂上所表现的语言形式、教学策略，也无不处处充满着童真、童趣，是一堂非常扎实、高效的语文课。围绕本次教研活动“普施三实（朴实、扎实、真实）”的主题，我主要从“实”这个角度来谈谈我个人的一点肤浅认识。　　

　　一、识字、写字教学落到实处。郑老师采用了丰富多彩的、生动活泼的教学手段和教学策略，激发学生的识字兴趣，让识字教学充满“磁性”。　　

　　1、 创设丰富的教学情境，激发学生识字兴趣。郑老师根据一年级儿童的心理和年龄特点，创设了不同的教学情境。如开火车赛读，学生领读，结合图片识字，如啄木鸟的“啄”字，字形跟鸟的形状相似等等。学生通过在不同情境下不同形式的朗读，反复识记生字，扫除生字障碍。　　

　　2、将识字与生活相联系。如教学斑点的“斑”字，与一（1）的“班”字进行比较识记。教学“姑娘”这两个生字的时候，从偏旁入手，使学生明白姑娘是对女孩子的称呼，所以是“女字旁”，读“棉花姑娘”的时候要读轻声。　　

　　3、快乐的猜字游戏中识字。一年级儿童喜爱猜谜，郑老师正是根据儿童的这一特点，把这节课要求掌握的生字，编成谜语，让孩子们通过猜谜来巩固所学知识，这样既可以调动学生的学习积极性，又可以通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如：“牙齿旁边有根虫是什么字？”学生马上通过思考得出“蚜”。还有“小水珠落在舞台边（治）；妈妈又可以称为——（娘）；爸爸的姐妹叫——（姑）”等等。学生在游戏中玩中学，学中玩，不仅将本课生字又重新复习巩固了一遍，而且肯定印象十分深刻。　　

　　4、写字指导非常到位。郑老师首先让学生书空，然后自己观察哪些字在写法上要注意。学生通过观察，发现“只”字的最后一笔是点，“星”字中“生”的一竖要压线。郑老师还提示同学们注意左右结构的字的书写特点：“请”字要写得左窄右宽，而“就”却要写得“左右等大”，可见，郑老师是一个非常细致、耐心的人。　　

　　二、阅读教学扎实有效。 以读为本，以读促悟。从要求学生说完整一句话起，到后来的与文本对话，郑老师采用了多种说话和朗读方式，让学生与文本亲密接触。　　

　　1、说话训练。一是郑老师在揭题之后，指导通过看图，说说棉花姑娘遇到了什么困难？引导学生不但说出棉花姑娘“叶子上有许多可恶的蚜虫。”还说出“棉花姑娘很伤心”的句子，让学生感悟到了蚜虫的可恶，盼望有医生给她治病。二是在初读课文之后，　郑　老师出示句示：“棉花姑娘请（）、（）、和（）帮助她治病，最后（）治好了她的病。”培养了学生的概括能力。三是用上“因为……所以……”说一说为什么燕子、青蛙和啄木鸟帮不上棉花姑娘的忙，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。　　

　　2、多种形式朗读贯穿课堂始终，其中分角色朗读是这节课训练重点。　郑老师首先让学生自由朗读，然后分组划出不同角色的对话部分，再结合板书进行分组分角色朗读，最后通过创设情境引读，让学生在朗读中感悟到其他动物的“心有余而力不足”和棉花姑娘盼望有医生给她治病的迫切心情。阅读是个性化的行为，引导学生把自己放到故事里去体验，比抽象地对学生讲道理，更能帮助学生理解。　郑老师正是通过分角色朗读来移情，让学生分别当一当故事中的各个角色，使阅读过程变得更加生动、鲜活。　　

　　3、课中操，让课堂更充满童趣。郑老师在学生充分的朗读之后，安排了个拍手游戏，一方面，迎合一年级小朋友爱玩、注意力集中不长久的特点，让孩子们在上课之余有休息和活动的时间；另一方面在拍手游戏中，进一步复习和巩固有关益虫和益鸟的一些科学常识。　　

　　当然，在本节课中，也有同郑老师商榷的地方。一是字词理解方面。文章是由一个个字词组成的，但字词不能脱离文章去理解。在教学“可恶、盼望”这两个词语时，要是能在前一个环节学生看图说出 “叶子上有许多可恶的蚜虫，棉花姑娘很伤心”时，就指导学生说说对“可恶”这个词理解：比如可以换成哪个意思相同的词？生活中还有什么让你感到“可恶”的？那么教师在教学第一自然段的时候，就可以轻轻松松的让学生通过朗读，感悟到棉花姑娘对蚜虫的憎恨，对医生的“盼望”了，这样就把朗读和对词句的理解有机地结合起来了。二是学生接触文本方面。郑老师是在教学第二自然段，开始让学生打开书本读书。学生与文本直接面对面的时间会不会显得有点过迟？　　

　　总之，在郑老师的课堂上体现了“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学，是一节扎实和趣味并举、简单与厚重共存的语文课。