也不知该用什么题目作为听课的感受，就以本人在评课时的主题“佩服”，作为参加这次活动的感受吧！　　

这次是“浙江绿谷名师”，“金华教坛新秀”课堂教学展示活动，在实验小学多媒体教室。因为安排的关系，我和学校的其他九名教师只听了金华三位“教坛新秀”展示的三节精彩的语文课。为什么说是“佩服”，从相貌上看，三位教师的年龄并不大，也许比本人只虚长几岁，但他们的语文课堂教学水平之高，以及在他们课堂引导下，学生课堂生成之精彩，着实叫人感叹。下面是本人在谈谢旭琴老师执教的《忆江南》一课时的大致内容，权作交流。　　

我是怀着敬畏之心听完这堂课的，课堂美如诗如画，可以说是一节非常有语文味的语文课。现在我是怀着忐忑不安的心情站在这里，因为这是生平第一次当着这么多老师的面，谈论一位优秀老师的课堂，作为晚辈，敬佩之心再次生起。　　

首先，敬佩实验小学孩子的语文素养。《忆江南》是四年级下半学期的开篇之作。诗人白居易回到故里，想起曾让他留恋和牵魂的江南，挥墨写下《忆江南》，共三篇，课文编排的是第一篇。“江南好，风景就曾谙。”“能不忆江南？”道不尽白居易无限情思，和对江南的赞美之情；“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”诵不完对江南美景的赞美之情和热爱之心。这样的文章，要深入，对小学三年级的孩子是有一定难度的，可孩子却能在课堂演绎得如此精彩，着实令人佩服。如，在多媒体展示白居易生平资料后，教师问及“忆江南，回忆的仅仅是景吗？”学生的回答令人震惊“是事”、“是人”、“是情”，令人感动。我们还可以将目光转向课堂谈话，欣赏江南美景时，画面上都打出了许多经典的描写江南的诗句，３０５班的孩子，有滋有味地随着音乐吟诵起来，那是发自内心的吟诵啊！也许，这就让我们不难理解为什么会有这样精彩的课堂生成。一个重要的原因，是源于孩子们平日的积累。而这样的积累，源于实验小学阅读氛围的营造，这就是有益于孩子终身发展的东西吧！　　

精彩的生成还有一个重要的原因，在于课堂上谢老师的积极引导。我想从这几点表达我的佩服之心。　　

佩服教师的语言，一名优秀的教师，特别是一名优秀的语文教师，首先应该是一位语言丰富的教师。这是教师文学功底的展示，是对孩子无形的感染，如果我们语文老师，能将自己的语言锤炼成“语文”，那我们就不愁孩子的语文素养提不上去，也不愁我们的孩子说不好话，写不好文章。　　

佩服课堂设计。以“无痕”贯穿教学，“无痕”理解古诗，“无痕”激发学生情感，“无痕”展示课堂亮点，达到高潮。大家都知道，古诗教学是有规律的，读通，做到字正腔圆；读懂，借助各种方式理解古诗的意思；读透，和文本交流，和“诗人”交流，激发情感，展现个性化阅读。而在平日的课堂教学中，这些往往都是程序化的，缺失古诗的魅力。但在这个课堂中，我们没有看到模式化的痕迹，而是很巧妙的展现出来。在本诗的名句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的教学中，老师问：“如果给你一支画笔，你会画些什么景物？”而后又问“你就是晚年重游江南的白居易，你会怎么诵读？”做到了在“无痕”中理解古诗，在“无痕”中指导朗读，深入情感。　　

佩服课堂设计的“诗画结合”。“诗中有画，画中有诗。”在中国古代，诗和画就是相结合的。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这样的诗句，有人会说这是“只可意会，不可言传”的遗憾美。在这堂课中，却成了看得见，摸得着，感觉得到的景物。教师寥寥几笔，勾画出了江南美景。并让孩子想象还能看见些什么，为黑板上的简笔画添上几笔，这样“水到渠成”的理解，就成了一大亮点。　　

佩服对孩子探究的培养。我们可以在课堂中看看教师有多少次大胆地放手。在读了三、四之后，让孩子们找找这篇文章和以前学过的诗有什么不同；找找“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句有什么共同之处；课文延伸时，再让孩子找找三首忆江南有什么相同之处。比较诗词；理解对仗；明白“忆江南”这一词牌所特有的格律,这些都是课堂上的难点，佩服教师在这样难点上的大胆放手，张弛有度的把握，也不得不佩服孩子们的观察能力和思考能力。　　

佩服读的多样性。课堂中时而高亢，时而低吟，时而默读沉思，时而作画想象。佩服教师对学习方法的指导，“授之以鱼不如授之以渔”，课堂中我们在提高孩子的语文知识积累的同时，更为重要的是教会孩子读书的方法。也许这堂课后，孩子们都知道了，题目中的那个符号①，不是表示第一首，而是注释的提示，学习诗文可以借助注释理解古诗；还可以通过自己的想象丰富古诗的内涵等等。　　

以上是本人的一家之言，肯定还有不成熟的地方，肯定还有许多点没有提到。还望各位前辈多多职教！