我在前不久执教《生命 生命》最后一课时时，在总结全文的时候，问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。
　　生1说：“我学会了文中的生字词，知道了‘生命’的意义在于要对自己负责，不能虚度光阴。”
　　生2说：“我知道香瓜子苗的顽强，这让我想到无论碰到任何困难，都要坚持下去，不管结果如何，至少我努力过。”
　　生3说：“我知道每个人都要热爱自己的生命，用有限的生命创造属于自己的精彩。”
　……（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。）
　　突然，学生4站起来说：“我跟他们的想法不同，因为生命对每个人来说只有一次，无比的珍贵，无论遇到什么情况都要先保护自己。”
　　听了生4的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论遇到危险时是否见义勇为。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，我知道你们现在有了更深层的想法，请你们有秩序地说自己的见解，并说明理由。”（学生稍稍安静）
　　有的说：“我觉得生命确实可贵，但是见死不救似乎并不是我们该有的作风。”
　　马上就有人提出反对意见：“可是有些情况凭我们小孩子根本做不了什么，甚至于还会让我们白白丧命。拿赖宁来说吧，只身进入火海救火固然英勇，但想一想：他一个人能救得了那么大的火吗？难道就没有更好的方法了吗？”
　　紧接着，一学生反驳说：“非也，只要是一个人，一个热爱自然，喜欢山河的人都会扑入火海救火，或许会回不来，但是他也创造了永恒，就像那些革命烈士一般‘生得伟大，死得光荣’。”
　　又有一生说：“我觉得生命真得很宝贵，不论遇到任何危险，我们应该机智的选择方法，既能解救他人，又能保全自己——这才最好的方法。当然要有这样的机智，我们就要不断的读书，不断的锻炼自己！”（看，都给我做总结了。）
　　……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）
　　作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：怎样才能好好地使用生命？请同学在课后再好好研究和讨论。
　　[反思]
　　以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受：之一，以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而我却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中我自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。我只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：何谓好好使用生命？从他们热烈地辩解中，可以看出学生是思考了，是探究了，使课堂成了他们学习的演练场。之二，开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。只要学生不违反人性，他的回答，我们都应给予肯定。对学生的见解不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的交流，还可以在交流空间上由课内延伸到课外——精彩蕴藏在与学生地动态交流中，真是受益匪浅。