数学课中的语文味　　

数学味，数学课上要有数学味，这对于数学学科的教学非常重要。然而在上学期的有关“因数、倍数”这堂课中我却很浓重的感受到了数学课上的语文味，而且这股语文味来的是如此热烈和跳跃。　　

大家都知道“因数”这个概念不像自然数或其他的概念一样是单独存在的，也就是说：单单一个数，如7你可以认为是自然数、个位数或是整数什么的，但是7不能认为是“因数”，“　7”　它必须说成是谁的“因数”。对于这样一个概念，孩子们接受起来是有一定的困难和抽象的，因此也很容易犯错，我想这时候让他们纯粹的死记硬背是没有作用的，怎么办呢？为了帮助孩子们理解和记忆，我把这个数学知识点的教学添加了一定的语文味，我是这么说的：“因数”就好像是“女儿”，麻帅婷是“女儿”，同学们觉得老师刚才说的这句话，你有意见吗？这么一问，大家都有话要说了，“麻帅婷是谁的女儿啊？” “老师这句话不完整”“……”，在孩子们思维跳动的最高点，我及时总结：“对了，麻帅婷是她爸爸的女儿，她可不是我蓝老师的女儿哦，我们数学当中的这个“因数”也一样，也要说清它是什么数的因数”。孩子们欢快的笑声覆盖了整个教室，如此一来对于“因数”的概念教学就水到渠成，手到擒来了。语文味，在数学课堂教学中的起到了顺水推舟的良效。　　

第九册数学书本练习二中第一题是这样的，15的因数有哪些？15是哪些数的倍数？本想着平时的课堂教学自己已经是非常耐心细致，层层落实了，像这么一个问题应该是很简单的，结果作业一反馈发现孩子们错误率高得让人吃惊，于是我就想既然这样的问题按照数学教学方法落实的不行，不如向语文味寻求帮助吧。于是略加思索，我是这么说了：大家还记得刚才老师举的爸爸和女儿的例子吗？我再举一个，小李的爸爸是老李，对于这个意思你还可以怎么说？孩子们都很踊跃，因为这是日常生活中的常识问题么，“老李的女儿是小李”，有的说“老李的儿子是小李”[我不禁感叹：在语文逻辑上这些小鬼的思维还是蛮严谨的！]，有了这层语文味做铺垫，我心中已经肯定我预期的目标一定能完成，于是我出示A×B＝C，甲÷乙＝丙，（A、B、C和甲、乙、丙均为整数且不等于0），“谁来说说从第一个等式你看出了什么关系？”孩子们参与的积极性非常高，兴趣十分的浓，积极思考后第一位孩子张口就说“A、B都是C的因数”，从课堂实况中看孩子们都非常赞同他的回答，我趁热打铁继续发问：“这个关系还可以怎么说？”，问毕，小手如林，“C是A、B的倍数”，“第一题两个问题其实是一样的”如此一来，我和孩子们都会心的笑了，“心有灵犀”的感觉不就是这样吗？语文味，在数学课堂教学中起到触类旁通的功效。