这是一堂语文课，有了充足的预设，我信心满满地走进教室，与孩子们共同学习《夜莺的歌声》，当提及军官说得一句话：“蠢东西！”时，我趁机问：“真正蠢的是谁呢？为什么你会这么说？”　　

生1：“真正蠢的是德国军官，因为自己被小男孩骂成野兽还不知道，真是蠢！”　　

生2：“真正蠢的是德国军官，因为军官根本听不懂孩子的话。”　　

生3：“真正蠢的是德国军官，因为军官被小男孩耍了，还不自知。”　　

我心中好乐，孩子们正一步一步走进文本，走进小男孩。于是让孩子们自主地读课文，画画小男孩的语言、动作，想一想：小男孩是个怎样的孩子？交流时，同学们争先恐后：　　

生1：“机智聪明，凭自己一个人将德国鬼子引进游击队的包围圈。”　　

生2：“临危不惧，面对杀气腾腾的敌人一点儿也不慌张。” 　　

生3：“狡猾，能骗过那么多的德国鬼子。”　　

有了这个见解，接着有了许多另类的说法：“骗子！”“诡计多端！”“使诈！”　　

……　　

　　真的，刚开始时，我惊愕的无所适从，随着学生们的哄堂大笑，我面红耳赤，无法给予适度的评价，思维也暂时短——真的好尴尬。课后，我认真琢磨——这个片段不也给我上了一课吗？让我深刻的体会到什么是学生的“独特看法”：它不是一两次教学设计和教师牵强附会的“作态”，往往是突击性的，是孩子独特个性的一种自然张扬和释放。这种个性的养成需要一种氛围，需要长期的综合施治和持续作用，甚至需要一种文化底蕴和社会环境。因此，作为教育者的我们，在课堂中笑容多一点，话语柔和点儿，能够包容孩子们的奇谈怪论或奇思异想（允许的话可进行适当引导，让他们的见解经过与文本的对话，与文本的细读，与文本的研讨，在文本中找到支持自己看法的理由，找到自己看法与文本相对的证据，进而感受到自己在用字方面要严谨）。我想：只要我们能做到，课堂中的学生将不再屏息凝视的听课，唯唯诺诺的作答，循规蹈矩的思考，不再是个假作深沉的“小大人”，一个个红扑扑的脸蛋上写满了真情和自信，甚至爆发出一些“石破天惊”的独特看法！