时下流传着老师特别会批评学生，甚至对孩子发火，原因很简单，那就是心里容不下孩子的顽皮、大声讲话、成绩不好，总之容不下孩子的“毛病”（其实这是老师对学生的关爱，哪个父母不望子成龙、望女成凤，那个教师不恨铁不成钢）。但是这一件事对于老师来说，值得注意的事。

　　我觉得医生在这方面值得我们老师学习，医生面对生病之人，从未见过他们说：“你怎么又生病了！讨厌！回家告诉你的父母，让他们来一趟，说说你为什么生病？”对于昨天来看病的人，今天又来的，没有一个医生会说：“昨天不是来过了吗？怎么今天还来呢？”面对癌症病人，没有一个医生会说，你犯下天大的错误…… （感同身受，病人越是多来钱就越多，老师则不以为然，学困生越多越痛苦）

　　老师面对有小毛病的孩子，我认为应该向医生学习，研究研究孩子，知道孩子为什么会出现一系列错误，然后想一些方法去改变，一次不能改变，还会有第二次，第二次不行还有第三次，第一百次不行，还有第一百零一次呢……有了这种引领孩子成长的心理，才是最重要的。

　　当下，我们老师对孩子的研究的确少了，甚至根本不研究。人们都知道医生越老越值钱，没有人承认老师越老越值钱的。本来应该是一样的，但现在值钱的老教师有，比如像全国著名特级教师于永正，他就非常值钱。原因非常简单，就是于老师爱孩子，他一谈起孩子与许多老教师不一样。

　　我们可以清醒的认识医生与教师，原本是两个风马牛不相及的职业。在一次偶然的聊天之中，一个医生与我说了一个笑话，幽默之中，深含意味，却让我更多地想到了教师：

　　有个大夫，从来没有治愈过一个病人，他的朋友指责他：“难道你不知道怎样治病吗？”

　　“你错了，我的朋友。”这位医生回答道，“我非常了解我的技术，我完全按照医学教科书治疗病人，该受指责的不是我而是病人，因为他们从来不按照我的书来发病。”

　　笑过之后，不禁深有所思：用这个笑话来形容有些教师的课堂教学，竟是那么的入木三分！众所周知：医生要面对的是不同的病人，他不可能照搬他所学到的医学知识、技术进行呆板地诊治。必须根据自己的所学，针对每个病人的实际情况，作出正确地判断，拟出合理的施救方案，才能达到治病救人的目的。否则，就书论书，就会漠视病人的实际情况，放过病症的细微差别，失之毫厘，而差之千里，也就难免治不好病人。医生如此，教师又何尝不是如此。

　　通过几年的一线教学与学习培训，教师的本来知识、教学技能在不断地提高，但这些都只是教师能够成为好教师的基本条件，教师要成为好教师，最重要的，还是要对自己的工作对象——学生的真切的、真实的了解和研究。只有合适于学生实际的教学，才是适合学生发展的教学。

对照我们的课堂，我们是否能够理直气壮地说：“我是真正地从学生出发来进行教学的呢？”

　　在许多时候，我们要么重复昨天的故事，用一张旧船票登上新客船；要么把别人的故事搬来，来个东施效颦，在课堂上完美地演绎着教师自身的精彩，唯独冷落了最重要的学生。当我们捧着拿来的教案时，是否想到彼学生非此学生呢？当我们滔滔不绝地讲授时，是否想到学生是否需要呢？当我们拿出一个个自以为精彩的情境时，是否考虑到这是学生切身的体会吗？当我们提出一个个自认为有效的问题时，是否想到学生会这样想吗？

　　直面学生，研究学生，了解学生的真实生活，了解学生的真实感受，从学生的需要出发进行教学，演绎出学生的精彩，这样的课堂，才是真实有效的课堂。