引子：今天教学《意想不到的灾害》一文，改变了我对说明文的认识。我以往都不太重视对这说明文一类文章的教学，我总习惯地以为，教一篇说明文，就得讲说明的写作方法，否则就是没有完成教学任务。于是，“举例子、作比较、例数字”等抽象的概念就一个个强加给学生，语言被分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”这样一来，科学没有了生命，文字缺失了魅力，情感游离了文本……
　　其实，《意想不到的灾害》是一篇非常“有趣”的科普说明文 ，这篇课文中列举了大量的事实和数据，因而让人看了生动形象，同时也让学生感到有趣，生动。细想，教学真的需要投入自己很多精力的，不是说只要学生用心学就是，更多的是教书用心潜读，用心感悟文本，只有向学生一样真正进入文本，才会有意想不到的精彩和收获。
　　回忆这些年下来几乎都是毕业班语文，所以很多课文都是老熟悉，上课就失去了新意，依葫芦画莩，甚至没有新意。今年是学风建设年，我所理解的就是只有规范了才有好的风气，言之：规范促学风。那么规范哪里来？从教师自身来，所以我今年很是用心教学，做到了少说话，多批改，勤跟踪，深钻研。故上课前我做足功课，知道科普说明文，其实是科学与语文两门学科的结合。因此在处理这课书教学的时候，我考虑，如何在突出语文人文性和工具性统一的前提下，整合科学学科的相关知识，用探究与感悟的方式引领学生去学习。这是对学生进行课外阅读的拓展，也是科学知识的补充。文中列举了对人类有益的螃蟹（美味佳肴）、蟾蜍（庄稼卫士）也会造成意想不到的灾害。讲课中，我首先在黑板中写下四个字“古今中外”，我抓住四个字让学生从文中找到老师写此四个字的理由。学生饶有兴趣找起来了，找出了原来所举的灾害事件有古代的、近些年的、中国的、外国的，从而强调说明文的说理和举例的客观真实性。顺势从文中的几个重点句细细品析，从而引出关键问题。我再把课外相关灾害事件引入课堂，既是课外阅读的拓展，也是科学知识的补充。最后 归一总问题“为什么对人类有益的动物却给人类造成这么大的危害？”由此引出生态平衡的重要。总结全文后，课堂延伸阶段我出了这样些问题：假如你是科学家你会怎样教育人们；找找身边的事例说说生态平衡的重要性。
　　整个教学流程，学生始终处在探究的全过程，同时也体验与享受文本和课外知识带给他们的美（泛读文本）。明白：有益动物也不能任其繁殖，否则就会泛滥成灾；有害动物也不能任意捕杀，否则就会使这类物种灭绝，也会造成相关动物的泛滥成灾。因此，保护生态环境，维护生态平衡是多么重要。更想不到的是整堂课下来学生几乎忘记时间，甚至下课铃响了他们都觉得可惜。中午，一学生递上小纸条：“我们喜欢上这样的语文课更喜欢这样开放的课堂。老师，加油哦！”
　　意想不到的精彩：
　　聚焦一：假如我是科学家我要对印度政府说维持生态平衡的重要性。（学生原话重现）一生这样说，老师最近大阅读时我看了这样一本书，讲的是世界人口密度最大的是印度，他们很贫穷，非常多难民。我想原因是：用今天课所学来说，他们没有重视生态平衡，因为他们没有看清自己国家有多大，能养多少人，虽然人是高级的、有思想的动物，但是他们的天敌很少（生病、事故……），一旦大量繁殖（生育），生态失去平衡，这就是意想不到的灾害。我希望他们能到中国来学习计划生育（爱国表现）。
　　聚焦二：我们家乡王村口，很美丽。以前更美丽，有非常多山。现在人们为了钱，把山上的木头砍了很多，其实这也是破坏生态平衡的，我听我爸爸说，以前这里也很多鸟的，现在都很少了，也就是数目没有了，它们没有好环境呆不住了，走了。我要告诉政府，要维持生态平衡，不然人类也会没有居住的好环境的。
　　意想不到的收获：
　　让我重新认识了说明文，尤其是科普说明文。同样可以像阅读文一样精彩；让我懂得，一堂课结束，听听学生的诉说是那么重要；让我受益的是精彩在课堂，精彩在延续。