在初中数学教学中，经常会出现这样一个类似于规律的现象，那就是初一新生刚入学时，在新环境、新教师以及家长与自己的期望等各方面因素影响下，数学学习积极性高，成绩呈明显上升趋势。但随着时间的推移，尤其是进入初一下半学期或初二后，不少学生学习出现了困难,对概念、法则、性质、公式、公理、定理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法不能很好理解,不能按照一定的程序与步骤进行运算、作图和进行简单的推理,不能准确地阐述自已的思想和观点。不再像初一开始那样兴趣盎然，相继出现了停滞现象，成绩止步不前，甚至大幅下降。所以这段时期就被一些教师称为学生的“学习困难期”。事实上，进入“学习困难期”的学生并非都长时间的学习困难，有不少学生由于教师及时的帮助和鼓励以及自身的努力，较快的走出低谷，踏上正常的发展之路。如果进入“学习困难期”的学生得不到及时的帮助与正确引导，久而久之，这批学生就会对数学产生厌倦感，甚至厌学，继而成为班级中的后进生，这显然与素质教育的要求相悖。因此，研究学生“学习困难期”产生的原因与探索相应的对策就成了数学教师提高教学质量，全面推进数学素质教育的一个重要任务。