没有了解陶行知，没有接近陶行知，觉得他没什么，了解了，接近后，陶行知确实是个伟大的人民教育家。“捧着一颗心来，不带走半根草去”是作为教师应具有的奉献精神，是师爱的根基，没有这种根基，你不可能将教育当作事业去做，不可能视学生如子，最终你将在教育岗位上默过一生。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”是教育的目的。将学生培养成真人，求真的学者是教育的真谛。“我听见后就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了”是教学方法的高度形象化的概括，教学必须与实践相结合，没有学生的亲自动手，学生就理解体验了知识的真伪，更不可从真正意义上掌握知识，形成能力。　　

　　生活中处处有数学，到处存在着数学思想，教师要善于结合教学内容去捕捉“生活现象”，利用捕捉到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一种亲切感，觉得数学与“生活”同在，并不神秘，同时激发他们的学习兴趣，爱因斯坦曾说：教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一项艰苦的任务要他去负担，“生活化”的数学是孩子们乐于接受的宝贵礼物。

　　生活中的数学，必须依赖实践活动，使数学成为看得见，摸得着，听得见的现实，是有源之水，有本之木。教师应把数学知识融于生活，如在上面的案例中让学生说说自己和朋友在教室的位置，在队列中的位置，让学切实地感受到数学在教室里，在队列中，在自己身边，从而感悟出生活中处处有数学，生活中人人用数学，体会数学的一种社会价值，形成“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”的学习风尚。

　　数学源于生活，寓于生活，又服务于生活。课堂教学不能受书本限制，教师找到它在生活中的原型后，应让它在生活中得到丰富与延伸。

　　生活中的数学，必须依赖实践活动，使数学成为看得见，摸得着，听得见的现实，是有源之水，有本之木。教师应把数学知识融于生活，如在上面的案例中让学生说说自己和朋友在教室的位置，在队列中的位置，让学切实地感受到数学在教室里，在队列中，在自己身边，从而感悟出生活中处处有数学，生活中人人用数学，体会数学的一种社会价值，形成“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”的学习风尚。