11月7日——10日，鲍宗武课感研修工作室成员一行11人赶赴绍兴参加了全国第二届“越语文大课堂”观摩研讨会。

鲍国潮先生以为“语文教育具有强烈的地域性”，一个地方有一个地方的语文特色，它总是深深扎根在大地，扎根于当地的生活之中。“越语文”形象的表达就是“站在古越大地上的语文学习”，它是对历史的与致敬。绍兴历代文化荟萃，名士辈出，“鉴湖越台名士乡”，众多的绍兴名人为后世留下了丰厚的人文遗产，这正是“越语文”得以可能的基础，构成了“越语文”鲜明的地域个性。

本次活动真可谓是小语盛会，小语界“明星大咖”，群贤毕至，少长咸集。活动日程安排紧凑，活动内容丰富多彩，主要分为以下几个版块：一、儿童与戏剧；二、越语文的前世今生；三、儿童文学在课堂；四：践行新教材；五、小学语文课堂教学改革的发展态势；六、游学考察走近语文圣地。

近年来一直任教高段语文，习作教学更是重中之重，本次活动中，两位江苏省特级教师的习作课例如一场及时雨，为我指点迷津。管建刚老师幽默风趣、睿智沉稳的讲座《敏感力训练——关注心灵反应》，令人印象深刻。他指出，现在的习作教学，教师从不关注儿童的内在心灵世界，太强调外部观察，忽视儿童内心感受。他指出关注心灵反应可从以下几方面入手：1、内在世界是一种客观存在；2、细致地捕捉内心；3、捕捉刹那的内心。并特别强调：真情实感≠真实情况。学生要敢于表达，敢于说出自己的内心真实想法。管老师“吃毛毛虫”的小游戏给学生创造了有趣好玩的习作情境，在具体的情境中学生更容易表达内心的真实想法，于是习作交流环节不再是单纯的习作讲评，而更像是情感体验的分享。

生动的课堂总是令人回味，管老师的课让我回想起两年前的一堂以“人物描写”为主题的习作训练课。当时我在黑板上写了“吃饭”两个字，请同学们自由发挥想象，通过抓住人物的语言、动作、神态，心理活动等方面来编写故事，把这个“气球”吹大。一个同学补充了人物——班里的巫某某吃饭，另一个补充了地点——在叶某某家，接二连三有同学补充：叶某某生日，同学们给他过生日，巫同学吃得狼吞虎咽，同学们涂抹蛋糕……孩子们天马行空的想象力，加上故事人物是身边的同学，故事情节是结合自己的生活经验创编的，于是写作课不再是枯燥无味的，一个个鲜活的人物形象被塑造出来，生机盎然的课堂灵动而美好。

无认是管老师的优秀课例，还是自己的家常习作，我最大的一点体悟便是：不要随意的拔高习作要求，习作指导不需要故弄玄虚的“高深理论”，而要引导孩子学会创设习作情境，敢于表达内心，真正做到我手写我心，有感而发才是真情流露，才能表达真情实感，习作时把内心的东西补充进去，干巴巴会变成湿漉漉，枯燥的变成温暖的。

江苏特级教师吴勇老师的习作教学课堂《场面描写》，令人耳目一新。“场面”这个词在个人看来是生动的、热闹的，可观可感的，但在学生习作时又好似缥缈的，空洞的，有种竹篮打水的虚无感。吴老师出示了三幅图，同学们就轻轻松松地将场面的特点概括出来了：1、数量众多；2、活动变化。正因为这两个特点，要写好某一个场面就存在较高的难度，写作时又不可能面面俱到。吴特借用曹雪芹《红楼梦》中刘姥姥进大观园吃饭时“笑的场面”片段，引出“场面描写”，他只用3个问题，就串出了课堂的主线，让学生体会到场面描写不可面面俱到，而重在差异列举，真可谓高屋建瓴。（三个问题：1、几个人在笑？猜测一下。2、有名有姓的写了哪几个人？3、这7个人笑得一样吗？分别怎么笑的？） 在吴特的指点下，场面描写一下子变得可触可摸可仿，抓住自己熟悉的，感兴趣的，印象深刻的，重点的来描写，笔下的场面描写不再是茫茫的虚无感，变得厚实饱满，有骨有肉起来。

   行进在习作教学的漫漫长路上，只能是多听多看多学习，勤学勤练勤反思，且学且完善吧，加油！