首先非常幸运报了此次培训，让我有机会再次现场聆听朱老师的课。朱老师的语文课，给我留下最深刻的印象，就是教学目标非常明确，之前听的《女娲补天》，他着重训练学生复述故事的能力；给我们播放的他在素养大赛中现场教学录像《绿毛龟》，着重训练学生的概括能力；今天这堂《将相和》，他的教学目标是：学会联系上下文理解词句，了解历史人物的性格特点。这样明确的定向教学目标，以及围绕这一目标展开的教学设计，令我深深陶醉。

课伊始，朱老师用《负荆请罪》的故事给学生热身，引导学生用联系上下文的方法理解新词语的含义，在文中找到能够“解释”这一词义的句子，指导朗读。随后思考将相不和的原因，顺势找出描写蔺相如立功的两句话，这两句话，一句在文章开头，一句在文章的中间，完全不挨着的两句话放在一起，让学生联系上下文，想一想这两句话之间的关联，说说自己的感受。原来“联系上下文”的训练是可以这样做的！看似不挨着的两句话之间原来有这样大的关联！这为我在今后的实际教学工作中，运用此法帮助学生理解课文开辟了一条新的路径！

紧接着，朱老师插播了一张古代赵国的官职上升图，让学生非常直观地了解两人官位上升的情况，了解到廉颇将军的不服气是有理由的。朱老师接着出示课文中描写蔺相如为赵国立功的句子，指导学生朗读，然后请学生联系上下文再谈一谈，这时候你对蔺相如，又产生了怎样的新印象？听到这里我颇有感触，回顾自己的语文课堂，很容易就武断地给人物贴标签，非黑即白，不是好人就是坏人，这样就给学生养成二元对立的思维。但其实在不同的情境下，人物的形象是多元的，应当鼓励学生进行多视角的探索和思考，对文本进行更加多元的解读，这一点值得我好好反思！

至此，“教”的过程结束，“扶”的环节开始！

朱老师出示立了大功的蔺相如却对廉颇避而不见的两句话，指导学生朗读体会：联系上下文，你又读出了怎样的蔺相如呢？学生各抒己见。朱老师在此插入了一个绝妙的“口语交际”训练：师生角色扮演。师演蔺相如的手下，生演蔺相如，进行一组对话：A.手下不服，直接质问蔺相如为什么要怕廉颇？相解释。B.手下觉得蔺相如太胆小，在他门下做事没面子，整理行李欲辞行，相挽留。通过这样一组模拟情景对话，促使学生将课堂中积累的语言进行内化，并通过口语交际反馈出来，帮助学生完成对蔺相如这个人物特点的巩固。这是我听过的阅读课文中最妙的口语交际练习！首先，课文的内容就是口语交际的实际载体，而对蔺相如前后不同的表现的对比朗读与交流就是绝佳的语境，因此，此时进行这个口语练习，充分调动学生学习探究的积极性，发挥学生的想象力，师生角色扮演有实效，促进课堂有更生动的生成。我十分惊喜：原来口语交际的训练可以这样进行，可以与语文课文学习紧密结合，且达到奇妙的课堂效果！

“扶”的环节也已完成，接下来朱老师“放手”让学生自主去学习和探究。首先找到描写廉颇的句子，教师范读，读完要学生夸一夸老师的朗读，要夸到实处，夸得和别人不一样（这又是一个即时的口语练习）！再把描写廉颇的几句话放到一起，联系上下文来感受大将军的人物形象。这样的设计使学生对人物的认识更加深刻、更加丰满、也更加生动，学生们都谈得非常好！这里不得不夸赞朱老师有敏锐的课堂观察力：1、朱老师非常关注学生的朗读，随时进行朗读指导，朗读教学层次递进有实效；2、非常善于倾听学生的回答，对每一位发言的孩子都给予充分的关注。3、朱老师很会评价，学生的思维状态是有差异的，同一个问题学生会有不同的回答，朱老师充分的放手让学生们自己讨论那个答案更合适。4、立足学生的学情，追求多元的课堂，要求学生从不同的角度，多视角思考问题，即使你的意见和别人一样，也要努力用不同的形式来陈述。这就是一种训练！既是对字词的训练，也是对句子的训练，而且对课文的解读更是一种升华。这种即时的口头语言训练在语文的课堂中是非常重要且珍贵的，是我们每一位一线的语文老师需要不断的追求的。

再次相遇在朱老师的课堂，让我对自己的语文教学产生更加深刻的思索。朱老师每一个看似春雨无痕的教学行为的背后，都有高明的教学策略。每一个行为每一种策略，全都指向教学目标的达成，展示出教师自身深厚的文化功底和人文关怀，隐藏着一个专业语文教师对语文课堂的不倦追索。正如朱老师所说的：“把学生从不会教到会，让学生成为你的教学助手，让学生的发言成为你的教学资源。”这样的功夫与境界，启发我继续去思考，并在自己的语文课堂中不断实践。