教学理念：　　

读书是一种享受，教师向学生提供丰美的精神大餐，让学生学会咀嚼，不求一步到位。所以，本节课的设计力求长文短教，以《小抄写员》作例子，触摸它的文字温度，把握它的行文脉络，感受它的基本格调，以求举一反三，激发兴趣，培养课外读书的良好习惯。　　

教学目标：　　

通过对小抄写员一文的疏理，了解故事主要内容，了解叙利奥懂得关心体贴父母、勇于承担家庭责任的美德。并以此为契机，向学生推荐介绍爱的教育一书，激起学生的阅读兴趣。　　

教学重点：　　

以《小抄写员》作例子，激发学生阅读爱的教育的兴趣。　　

教学难点：　　

合理把握《小抄写员》的教学适度，长文短教，突出目的性。　　

教学流程：　　

一、 导课引入主题，引导静读文章　　

师：同学们爱读书吗？都看了哪些书？老师今天要给大家郑重地推荐一本书，我们先来阅读这本书中的一篇文章，题目就叫小抄写员。请大家拿出手中的资料，静静地阅读一遍，不要出声，把心读进字里行间，相信你一定会有所得。　　

学生自习课文，教师巡视指导，了解学情。　　

（设计理念：语文课堂需要积极的反应，需要热闹的交流，更需要静静的思考，潜心的涵泳。）　　

二、理清课文大意，搭建故事框架　　

师：读完了课文，你可以掩卷沉思：这篇文章主要写谁，讲的是一件什么事？同桌之间可以说一说。　　

同桌互相交流，指名回答，教师帮助归纳：　　

小学生叙利奥长达四个月默默忍受父亲误解责怪、偷偷帮父亲抄写邮签挣钱养家。　　

（设计理念：长文短教，把握文章重要内容是重中之重。）　　

三、探究故事情节，读厚人物形象　　

师：看了一本书，你会了解到书中很多很多的信息，这些信息你可以储存在脑子里，作为自己的知识财富。但有时候，遇到刨根问底的人，你也要学会耐心地给他讲解，把事情讲得清楚一些。　　

现在我们来开设一个论坛，讨论的主题有三个：叙利奥、叙利奥的家庭、叙利奥的父亲。我们可以利用手中的资料来解答。我喜欢听同学们你一言，我一语地讲，每个人只能说一句话，甚至是一个词语。　　

师生交流：（教师板书：叙利奥　家　父亲）　　

1、说说叙利奥的家庭，生活在一个怎样的家庭？　　

学生体会家庭的清贫和和睦。引导认识：出生在这样清贫的家庭，也许是不幸的，有时候也是幸运的，因为“穷人的孩子早当家”。　　

2、能说说叙利奥这个人吗？　　

师：我们可以说一个词，一句短句。每个人的发言要简短，最好是片言只语，把机会让给更多的人。　　

引导理解：可爱，聪明，懂事，成绩优秀，有责任感，能为家人分忧，甘愿忍受家人的误解。　　

3、下面我们谈谈叙利奥的父亲吧。　　

很辛苦，很操劳，年纪大了，在铁路工作，晚上还要加班，对子女要求严格，也很爱自己的孩子，尤其是叙利奥，宁可自己辛苦，也不愿占用儿子的一个钟头，为叙利奥的不用功而焦急、伤心、痛心、失望、冷漠、绝望。　　

老师结合这个谈话，课件出示一个句式：父亲为叙利奥的不用功而（　　　）。　　

教师相机板书：焦急、伤心、痛心、失望、绝望。　　

（设计理念：以论坛的形式展开讨论，旨在检测学生对文章内容的了解程度。搭好框架，再由此长枝长叶，这也是学生认知记忆的一种方式。论坛的方式比较灵活，要求学生三言两语地发言，就是为了营造大家参与，全体关注的互动局面。）　　

四、剖析主要矛盾，解读父子情结　　

师：这篇文章贯穿着一条重要的线索，就是父子因误解而产生的矛盾，现在我们来解读这个难解的情结。先请大家说说这个矛盾的根源是什么。　　

师生交流，板书归纳：父子的矛盾的根源来自于父亲的“望子成龙”，也来自于叙利奥的“持家心切”，叙利奥偷偷地去帮助父亲，帮他抄写签条，却换来了父亲的责骂。面对这个矛盾，我们不妨来说几个“假如”。你可以先对叙利奥来几个假设，假如怎么样，矛盾就不会发生了。　　

学生讨论：　　

假如叙利奥听父亲的话，只管学习，不去抄签条，那么矛盾就不会发生了；　　

假如叙利奥早点说破真相，父子也能冰释前嫌；　　

假如叙利奥适可而止，不是天天去帮忙，他的身体也就不会吃不消，矛盾也就不会产生了。　　

师：接着，我们也对父亲来几个假设：假如父亲怎么样，误会就不会发生了。　　

学生讨论：假如父亲细心一点，早点发现真相，也就不会有误会了；　　

假如父亲多关心一点孩子，晚上起来看看，误会就不会发生了。　　

师：有这么多的假如，可以消除父子之间的误会，可是为什么这些假如都没有发生呢？（体会家庭的清苦，孩子帮助家人的决心。）　　

师：这么多的假如都没有发生，生活就是这样爱跟人们开一些不大不小的玩笑。这样的误会一直延续了整整四个月，仅仅是一个偶然的失手，真相才大白于家人。所以说“好事多磨”，所以说“无巧不成书”，所以说“不经历风雨，哪能见彩虹”。经历了坎坎坷坷，我们才知道什么叫“患难与共”；经历了风风雨雨，我们才明白什么叫“风雨同舟”；经历了分分合合，我们才读懂什么叫“相濡以沫”。　　

（设计理念：情感的体验是阅读教学的一个重要任务，许多文学作品的魅力就在于其强大的情感冲击力。父子情结的解读，正是抓住了整篇文章的情感主线，牵一发而动全身，提一纲而挈全领。）　　

五、聚集人物，提练主题　　

师：好了，现在让我们再来认真地看一看叙利奥，看看这位小抄写员，这位年仅12岁的意大利小学生身上有着什么样的可贵品质。　　

引导学生再一次体会叙利奥懂事，敢于忍受委屈，敢于承担责任，为家人分忧的可贵品质。　　

（设计理念：回扣主题，再次体会人物的品质，印照人物形象。）　　

六、主题延伸，读出自我　　

师：同学们，知道为什么会有那么多的人喜欢阅读吗？知道为什么一些作品会拥有那么多的读者吗？因为书中有知识，书中有智慧，书中有哲理，书中有你思想的影子。许多读者读着读着，会不由自主地跟主人公同喜共悲。他们在书中看到了自己的影子，从书中读出了自我，这又是读书的一种境界。　　

我们可以再次回头，看看手中的文章，找找看，什么地方的文字，让你的心随之“咯噔”一下，有了共鸣，有了想倾诉的愿望。　　

学生默读，划下句子，指名朗读：　　

教师随机引导，课件准备一些材料，以供学生卡壳时学习：　　

1、叙利奥虽然不说什么，心里很快活。他想：“爸爸不知道我在替他写，还以为自己没有老呢。好！就这样做下去吧！”　　

从“心里很快活”体会出他默默帮父亲工作，看到成果，他很高兴。“就这样做下去吧！”说明他要帮父亲抄下去的决心很大。　　

2、每天晚上到了十二点，叙利奥就起来工作。　　

从“每天十二点”体会到为了帮助父亲，他是可以克服一切困难的。　　

3、叙利奥出世以来第一次挨骂，心里很难受……叙利奥重新振作起来，心里暗暗对自己说：“唉，还是继续做下去。白天多用点功，夜里仍旧工作吧！”　　

从“心里很难受，继续做下去，仍旧工作”去体会。叙利奥长这么大，第一次受到父亲的责骂，心里真是很难受，可看到父亲和一家人高兴的样子，他坚定了继续做下去的决心。　　

4、叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。　　

从这句话中我们能体会到他怕父亲知道，就不会让他做了，所以他没有告诉父亲。　　

5、“啊，不是这样！您不要这样说，爸爸！”叙利奥含着眼泪恳求说。他真想把经过的一切说个明白，可是话到了嘴边又咽了下去，心里反复说：“哎呀，不能说，还是一直瞒下去，帮爸爸做事吧。学校的功课是非学好不可的，但是更重要的是帮助父亲养活一家人，稍微减轻父亲的疲劳。对，这样做对！”　　

6、从“恳求”体会出叙利奥的心里非常难受,委屈.　　

从“更重要，对，这样做对！”体会到叙利奥把帮助爸爸做事，减轻父亲的疲劳看成是最重要的事情，而且心中还十分肯定自己的做法是对的。说明他很体谅父亲的辛苦。　　

7、又过了两个月，叙利奥继续夜夜工作，白天疲倦不堪；父亲见了儿子，仍旧动怒。最伤心的是父亲对儿子渐渐冷淡了……叙利奥看到这个样子，伤心得不得了。　　

从“夜夜”体会到叙利奥这样工作，对于一个孩子来说是难以忍受的。　　

从这句话中我们还能体会到父亲的冷淡，使他伤心到了极点，可为了帮父亲，他仍旧没有为自己辩解。　　

8、叙利奥听了心里像刀割一样……父亲确实不爱他了，眼里已经没有他这个人了。“啊，爸爸！没有您的爱，我是活不下去的！——无论怎样，请您不要这样说。　　

请你想象体会，什么是刀割一样？从中你体会到了什么？　　

（设计理念：细究文本，充分尊重学生的阅读个性，以宽松的交流方式，达到深度咀嚼的目的。读文章不仅要有大局观，也要关注细节。）　　

七、文本延伸，走进《爱的教育》　　

师：《小抄写员》一文选自《爱的教育》，一部全世界儿童、老师、家长必读的书。阅读这本书，你会从那一个个感人的故事中，受到情感的熏陶和品德的启示,品味爱的真谛。　　

课件出示内容提要：　　

小主人公安利柯是一个刚刚上三年级的学生，出生在一个衣食无忧的知识分子家庭。他学习勤奋努力，待人诚挚友善。安利柯的父亲是位工程师，家里的条件也算是小康，他的父母亲都是乐善好施的人，常常教导安利柯要帮助穷人和有困难的人。有一次母亲带着安利柯去帮助一对贫穷母子，没想到他们正是安利柯的同学克洛西和他的母亲。　　

安利柯的身边有着一群心地善良、充满爱心的同学。班长代洛西是个热忱的孩子，当他得知克洛西的父亲是服刑回来的人时，为了不伤同学的自尊心，他小心翼翼地保守着这个秘密。当面对克洛西的父亲的时候，代洛西真挚的话使这个曾经失足的人感到了人间的真情，鼓起重新做人的勇气。安利柯最敬佩的同学是卡隆，这个火车司机的儿子具有高尚的心灵，面对被欺负的弱小者他常常会挺身相助。绅士的儿子诺比斯和卖炭人的儿子贝谛为一点儿小事吵架，在开明的家长的教育引导下，两个孩子反而成了亲密的同桌。同学克洛西的父亲因过失杀人入狱，克洛西的母亲靠沿街卖菜维持一家人的生活，但不论怎样困苦，母亲都要让克洛西去上学。朱利亚为了帮助父亲抄写公文而累坏了身体，面对父亲的责怪和家人的不理解，朱利亚忍受了下来，并坚持帮助父亲抄写公文。当父亲终于明白儿子为何身体每况愈下，学习成绩直线滑坡时，父子俩痛哭着抱在了一起。波莱科西以加倍的用功和非凡的孝心，得到了一枚奖章，他的这份荣誉令父亲幡然悔悟，从此改过自新，成为一名勤奋的好铁匠。　　

安利柯的老校长是一位和蔼的老人，他的儿子当志愿兵不幸牺牲后，校长常常带领学生去看路过的军队，向军旗行礼，教导孩子们要爱国。　　

毕业时，安利柯和他的同学们都依依不舍地离开了自己的老师和校长，心中充满了无限敬佩与感激之情。父亲也特意带安利柯乘火车去探望自己44年前的小学老师，给他上了一堂“尊敬师长”的好课。　　

引导学生阅读，师：这就是书的主要内容，你觉得这些故事蕴含了哪些爱的教育内容？　　

引导归纳：爱祖国，爱老师，爱学校，爱同学，爱老人，爱兄弟姐妹。　　

师：《爱的教育》教给我们用一颗宽容的、真诚的、进取的、善良的心去爱祖国、爱家长、爱老师，爱同学、爱弱小，我们在爱中受到了教育，相信只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！　　

师：让我们早日捧读《爱的教育》，沐浴爱的阳光，经受爱的洗礼，跟《爱的教育》结成良师诤友，用广博的爱去面对你身边的每一个好人。到那时候，你会真切地感到，咱们生活的这个世界有多么美好。　　

（设计理念：选择合理的时机，寻找合适的入口，由《小抄写员》引入《爱的教育》。通过阅读小说的故事梗概，提练爱的教育的丰富内容，激发学生阅读兴趣。让《小抄写员》真正成为一个引发阅读兴趣的激发点，举一反三，窥一豹而知全貌。）　　

教后反思：　　

读书是一种享受，教师有义务给他们提供丰美的精神大餐，引导学生学会咀嚼。也许很多东西学生现在还一下子难以消化，但这正是优秀文学作品的魅力所在。你能说教师就看透了一切了吗？你能说，专家就能诠译一切的文字密码吗？就连作者本人，当他创作出作品后，这作品出就成了独立的精神婴儿，他会自己在后人的阅读活动中不断成长，至于长成什么样子，是健康儿，抑或残疾人，是高尚人，还是变态狂，作者也无从得知了。　　

《爱的教育》是一本旷世巨著，应该介绍学生早一点去认识它，至于他们能不能熟识并相知，那要看学生的造化了。《小抄写员》是一个例子，既然是例子，就有举一反三，读了一个例子，能感受一本书的基本格调。如果换成书中的另一篇文章，也应该有这样的功效。所以，学文是一种手段，其真正的目的是引导学生走进《爱的教育》。　　

《小抄写员》这篇文章在以往的教材中多次出现，说起来很是惭愧，我每次教这篇文章，都不了解它的故事背景。因为自己从来都没有拜读过《爱的教育》，所以我根本无法用自己的努力去拉近时空的距离，无法引领学生走进文本世界。可是当我有幸阅读了这本书后，我终于体会到了这本书的魅力，我感受到了这本书给人的心灵所带来的强烈的震撼。　　

我的课堂没有严谨的设计，只有一个大致的构想。我只清楚自己要到课堂上去做什么，至于怎么做，全是次要的。常常第一天想好的环节，到了第二天又全盘推翻。走进课堂，我也不知道，今天的课会上成什么样。当我们的课堂摒弃了更多的功利，舍去了更多的浮夸成分时，你会发现，有那么多的技巧、手段，犹如哗众取宠的雕虫小技，是那样的华而不实，那样的不登大雅。真正的语文课堂需要教师与学生真实的对话。教师的任务是站在更高处，通观教材，潜心阅读，对各种思想、文辞细心领会，以求课堂上能从容地驾驭流程，把握方向，抓住时机，促进生成。　　

有了这样的想法，我忽然觉得自己眼前的语文路子变得更宽了。随着年岁的增长，也许你在精力上渐觉疲惫，教态上渐觉单一，手法上渐觉守旧。跟年轻教师比，这些都成了你的劣势，但你可以变得更渊博，你可以通过长期的阅读，把自己变得更有厚度。武侠小说里的英雄有所谓的“内功”，那当然只是一种成人童话。但教学有内功，教育有内功，教师真的有内功。你看于永正、贾志敏、支玉恒都是年事已高，可依然活跃在教学第一线。在各种大型的观摩活动中，他们的课依然是万众翘首以盼的压轴大戏。你说他们的课魅力何在，是技巧？是朗读？是教态？都不是，他们的魅力在于教师的自身修养，一种止高无及的教学认识，一种高瞻远瞩的教学视野。在这样的想法指引下，几天的备课，我将主要的精力花在文本的阅读与钻研上。要想感动学生一回，首先感动自己一百回。我甚至一遍又一遍不厌其烦地阅读着　李镇西　老师的课堂实录《致女儿的信》，我不想从他的课堂上借用什么独特的设计，只是想再次感受大师课堂上的行云流水，再次感受大师课堂上的那一份真实。　　

当自己走进课堂时，我的心静如止水，我不奢望什么成功，我只想在自己的班里进行一次真实的试验。当课堂上没有功利的约束时，我安排学生的阅读时间很宽裕，我让学生静静地阅读一遍，不发出声音，把心读进字里行间。当课堂上没有任务的约束时，我跟学生的交流变得非常宽松。我们一起聊叙利奥，聊叙利奥的家庭，聊叙利奥的父亲，一起解读父子情结。我从来没发现我的学生像今天那样健谈，我看到了师生一起进入文本的真实场面，那是一种心与心的交流，情与情的碰撞。　　

上这种课，我没有了参考的范本，我唯有凭自己对语文的一点浅薄的理解，还有对文学的一点热爱，虚构自己理想中的语文课堂。我知道，这样的课堂没法经受“标准”的衡量。用各种评价体系进行对照，它都是“四不象”，但我依然喜欢这堂课，因为，这是我跟自己的学生用真情创设出来的。