每个班都有让我们老师头疼的差生。期末复习的时候不仅仅要关注优生的培养，其实更多的还要更多的关注平时常被我们忽略的差生们的学习情况。现在介绍几种主要的差生教育方法。
一因材施教法
因材施教法是指教师从差生的实际出发，有的放矢地进行教育和教学。
1、学业差生的因材施教
●对教学内容作适当调整：降低要求，补好基础。
●对教学速度及密度作适当调整：放慢速度，减小密度，降低难度。
●抓好非智力因素培养：培养兴趣，激发动机，养成习惯。
●开辟第二课堂，进行个别指导：课外阅读、智力竞赛、专题讲座及文体活动等，开发智力，挖掘潜能。
2、品德差生的因材施教
●根据差生气质特点，提出不同要求，采取不同的教育措施。或正面教育，培养其自制力，或多加鼓励，激发引导，或个别指导，侧面启发等。
●根据差生个性特点，提出不同要求采取不同的教育措施。发扬和依靠差生个性中的积极因素，限制和克服差生个性中的消极因素，因势利导进行教育。
●选准突破口，促进正迁移，发现和捕捉差生身上哪怕是微弱的闪光点，作为突破口，促进其正迁移。要有披沙拣金的精神和锲而不舍的毅力。
二、启发诱导法
启发诱导法是教师在教育过程中，运用各种教学手段，充分调动差生学习的积极性、自觉性和主动性。
以差生为学习的主体，引导学生自己用脑，善于思索，勤于思维，培养分析问题和解决问题的能力。
德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师则是教人发现真理。”学生学业不良往往是教师教学方法不当所致。
启发诱导法的运用要注意以下几点：一是教师要树立正确的差生观，要从了解差生入手来研究教材教法，掌握学生学习过程中存在哪些困难。二是教师要善于创设问题的情境来启发诱导学生的思维。三是要教给学生掌握先进的学习方法，让他们自己去探索，自己去发现，达到“教是为了达到不需要教”的最佳教学境界。四是教师要发扬教学民主，建立良好的师生关系。
三、循序渐进法
循序渐进法是遵循差生形成与转化的规律，按一定的发展顺序对差生进行教育的方法。
由浅入深，由易到难，由已知到未知，由简单到复杂，由个别到一般，逐步加深程度，扩大范围，使其一步一个脚印，一个台阶一个台阶地前进。就以学业成绩差而言，教师不仅仅是补习近期内的功课，还要从差生的基础知识缺陷补起。有的教师精心编制程序习题组来辅助教学，是运用此法提高差生学习质量的有效措施。程序习题组一般含三类题：A组为基础题，B组为引申题，C组为发展题。
四、目标激励法
目标激励法是教师有目的地引导差生制订目标，确立走向，从而激励差生消除偏态的一种方法。目标是一个人前进的驱动力，一个恰当的目标可以激励人去克服困难，不断进步。前苏联教育家马卡连柯创造性地对差生提出在学习上、品德上的明确统一的努力目标，通过这些目标的制订和实施，把大批流浪儿和少年犯培养教育成了有觉悟、有责任感和荣誉感的朝气蓬勃的有用人才。
教师在引导差生制订目标时，既不能过高，也不能过低，最优化的目标是“伸手弗得，跳之可获”，目标要明确、醒目，又鼓舞人心。
目标制订后，教师要定期督促、检查目标实施和完成情况。对实施、完成好的，要及时给予表扬和鼓励，使其产生成就感，使其上进心更强。对完成不够好的，帮助他适当调整目标，引导进行自我努力归因，及时了解进步和不足，进行自我教育。
五、强烈印象法
强烈印象法是指教师为差生创设一个崭新的教育情境，使差生通过首因效应而产生一种强烈印象，这种强烈印象往往能震撼差生的心灵，成为转化差生偏态的最佳教育契机。
运用强烈印象法时，首先要根据差生的不同情况，有针对性的创设教育情境，使其真正留下难忘的印象。其次，在差生受到心灵的感撼后，教师要及时地加以引导，使这种感撼产生幅射使用。最后，需要不断创设情境，使之产生第二印象、第三印象……促进强烈印象的持续作用。
六、快乐教育法
快乐教育法就是从情感教育入手，让差生愉快地学习，愉快地思考。变“苦学”、“厌学”为“乐学”。所谓“乐学”，就是通过教育活动，使差生学习时全身轻松，情绪饱满，注意力集中，思维敏捷，能极大地提高学习效率。
快乐教育法的形式是多种多样、丰富多彩的。教师要根据具体的教学内容和差生的年龄特征及个性表现，创造性地加以选择和应用。如把游戏引入课堂，把枯燥的概念编成歌谣等。
七、隐恶扬善法
隐恶扬善法是当教师发现差生做了坏事时适当替他隐瞒，而对于差生做了好事时则随时给予表扬，以激励差生力求上进的方法。
对于差生所干的错事，教师做些必要的和一定程度上的“掩护”或开脱，有利于引导差生自己下台阶，知错认错改错。表明了教师的一种体谅之情，信任之感，差生产生情感的共鸣，心灵的震撼，自觉地改正错误。
扬善就是沙里淘金。教师只有善于发现沙里的黄金，才能使之发出灿烂的光辉。差生的优点是前进的动力，自信的源泉，只有扬长才能避短，唯其发扬优点，才能克服缺点，达到长善救失的目的。对于差生身上哪怕是百分之一的优点，都应以百分之百的热情充分肯定，及时鼓励，使这些萌芽状态的闪光点燃烧起来，点燃起差生自尊心和自信心的火种，鼓起要求进步的勇气。
八、期望关注法
期望关注法就是在教育过程中，教师对差生寄予莫大的期望与关注，最终使期望变为现实的一种教育方法。“差生很大程度上是教师的消极期望的最后结果”。
运用期望关注法：
●教师要了解期望作用的有关知识，如形成的因素、传递的途径和方法等。
●教师要端正教育思想，树立正确的学生观，人才观，学习观。坚信差生是能够教育好的，给差生为更多的偏爱、关心、鼓励。
●教师要准确而全面地评价学生。要降低成见效应、光环效应和逻辑推理定理的影响，深入了解学生，纠正不适当的评价。
九、自我激励法
自我激励是教师在教育过程中，引导差生在自我发展的基础上，激发自我教育动机，培养差生的自我教育能力的一种方法。
教师的教育是促使差生转化的外部条件，能否转化，最终还得靠差生通过自我思想矛盾斗争才能成功。差生是能够进行自我教育的，其内在积极因素是自尊、自信、自强。这些积极因素在差生身上是潜藏的、脆弱的，教师必须适时地激励，才能成为学生进步的动因。
激励学生自我教育的方式主要有：
●激励差生懂得尊重自己，激发上进心。苏霍姆林斯基曾说，只要受教育者懂得尊重自己，才能有自我教育。让每一位差生都抬起头来，尊重自己，开始写自己新的历史。
●激励差生体会自身价值，增强自信心。差生也有潜能，但需要教师以敏锐的洞察力去捕捉和发掘，让他们体会到自己的价值。
●激励差生感受集体的温暖，促进自强不息。一个蓬勃向上的集体，对差生来说，是一股强大的暖流，是一种无穷的促进力量。
十、三结合综合治理法
三结合综合治理法是学校、家庭和社会相结合，形成三位一体的教育网络，对差生实行齐抓共管、综合治理的一种方法。
一是学校内部教育力量的三结合治理，即指教师、班主任和学校领导三结合。这是十分重要的，只有三方面的积极性都充分发挥出来了，拧成了一股绳，形成了合力，差生转化才能可能。如果三方面各吹各的号，各唱各的调，相互扯皮，内耗大，那么不但差生无法转化，而且其他学生也有可能变坏。
二是学校与家庭、社会的三结合综合治理，这是难点与关键，是差生转化教育的桥头堡。
学校要把教育转化差生作为一件大事来抓。加强思想品德教育，帮助差生逐步树立正确的生活目的与学习态度。学习要有丰富的精神生活，使学生体会到求知的乐趣，生活的色彩，集体的温暖。教师要关心学生的身心健康，提高学生的心理素质。学校、教师要主动地与家长、社会取得密切的联系，使家长为学生创造健康的家庭气氛，对孩子成才的期望值适度。
十一、发展性教学法
发展性教学法是教师用发展的眼光，为差生制订学习目标，要求既有一定的难度，又要根据差生实际水平，使其“跳一跳，够得着”地向前发展的一种方法。
发展性教学法包括两个方面的内容：
一是教师必须具有正确的差生观。“差生教育”实际上应叫做发展性教育中一个特例。所谓差生，就是那些发展水平较为低下的学生，教师根据差生的现有水平，找到适合其个性的教育阶段，差生是完全可以转化的。
二是从差生的实际水平出发，使其获得成功，以成功的欢悦作为其进步的起点和力源。要求要适度，有明确的教学目标，有独特的课程设计，有分层教学的计划等等。
十二、创新活动法
创新活动法是根据学生不同年龄段的特点，采用他们最易接受的教育形式，开展多种多样的创新活动进行教育的方法。
学校工作的对象是不断发展变化的，未成熟的青少年儿童，对他们的培养没有固定的模式可循，尤其是民办学校中的差生群体，更要通过创造性的活动去寻求适合他们的教育途径，使他们相信“天生我才必有用”、“人无全才”的观点，树立“我能行”的自信心，激发闪光点，产生爱校园、爱教师、爱学习的热情，迈上成才之路。