近几日学校举行校内观摩课活动，有一位教师选择了一年级的课题《周长》，我一听题目眉头便不自觉的锁了起来,脑袋中冒出的词语只有“枯燥”、“难教”、“难懂”。但当我真正走进课堂细细听来，脑袋中竟然闪现的是“有趣”、“高兴”“感悟”,学生被感染了，我也被感染了。是什么改变了我，又是什么改变了学生呢？在课上老师语言缓慢轻柔、不急不燥,营造了一个又一个真实的生活氛围.“你们想知道老师的腰围是多少吗？你们想知道自己的腰围是多少吗？”质疑声一下，教室里顿时热闹起来，你猜我猜的声音此起彼伏。“那么怎样才能准确知道腰围的多少呢？我们一起来看看老师是怎样量的？”（课件演示操作过程，然后让学生用软尺操作）。“腰围实际上是指腰一圈的长度，那么你们能不能指出书的一周的长度呢？桌面呢？”在老师紧促有序的点拨、引导下学生对周长的理解逐步到位。其实我们的生活中就有很多地方用到了周长，学生也在生活的某些方面感受到了周长，只不过还没有形成完整的概念体系罢了。而这位教师以生活中的现象为突破口，把本课的知识点教得浅显易懂。课后我沉思良久，这样的课才是我们需要的，才是学生需要的。　　

　　这几年来我们一直都在学习研究《新课程》，其中的：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识经验出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法去寻求解决问题的策略……”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”这些理念仿佛就像是大海中的气息，使我们这些教者舒服极了，感觉心中忽然松动了许多。以前的学生为什么不喜欢数学，为什么是为了学而学呢？症结便在于此，因为它实在离我们太远太远了，不知道为什么要学习它。而今每一个学生翻开国标版的数学书，都会被里面的内容所吸引,童话故事的穿插、生活场境的展现，课名也被富于了现实生活中的意义，这些都是学生在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的，无一俱细不在体现生活化的数学。生活化的数学给我们带来的是什么呢？　　

　　一.在生活化数学中让学生有兴趣的学.　　

　　我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”“为生活而教育”。他认为生活是教育　　的中心。因而教学不能脱离生活。他说：“没有生活做中心的教育是死教育”。死教育当然学起来索然无味，由死变活是我们现在教育的目的，带给学生以学习的快乐是我们的追求。教育心理研究表明：当学习材料和学生的生活经验相联时，学生对学习才会感到兴趣，才能激发学生对新课学习的强烈欲望。　　

　　例如一年级的《小松鼠请客》，这一课旨在教学整十数的加减法，虽然是一年级的学生，但这样的计算是难不住他们的，在实际生活中父母会自觉或不自觉的教授他们计算的方法。如果老师不在课堂设计上下下功夫，那么这堂课将会了无生趣。所以课上老师创设了小松鼠请客这一生活情景图，学生们都很熟悉，请客当然招待好小伙伴，在分果子的过程中，让学生当小主人算算要多少，还剩多少？分一分、算一算都是学生作为主人要做的，同是也是乐于做的一件事。兴趣由学生的内需而产生，老师不用说，学生会把自己所知道的一五一十的道出来。这样的教学学生接受起来非常快，积极性也提高了不少。　　

　　二、在生活化数学中让学生主动的学。　　

　　教育家卢梭认为：“教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。”有兴趣的学只是学习的一个开端，而主动的学，则是学生学习意识的提高。我们的学生在走进课堂前，都或多或少有一些生活体验，如果你设置的情景正好符合学生的年龄特点，正好能契合他们生活体验的基点，那么他们定能主动的参与、主动的学。 　　

　　在四年级时我就上了一节《几分之一大小比较》的课，粗看起来好像与我们的生活联系不是很密切，生活原形体现不够。但为让学生能主动参与到我的教学中来，我在上课伊始便给学生讲了一个“猪八戒吃西瓜 ”的故事。（有一天,猪八戒不知从什么地方找来一个大西瓜,他可高兴啦,正准备独自一个人享用,这时被孙悟空发现了，赶忙说：“呆子又偷吃呀，不行，我要把这个西瓜平均分成4份，每人吃其中的1/4。” 猪八戒听了不乐意了：“这西瓜是我找来的，我吃的太少了，不行，我至少也应该吃其中的1/8。”同学们，你们听了猪八戒的话有什么感想吗？”“有什么想对猪八戒说得吗？）学生对吃西瓜的活动一定感觉特别熟悉，在家里也会分着吃，凭着感性认识学生定能说出猪八戒的错误之处。而此时我话锋一转说“可是猪八戒对同学们的话还是不相信，怎么办呢?为了使他明白那我们就做个实验给他看看吧!”。这时课上学生跃跃欲试，有一种想破壳而出的冲动，都在想猪八戒怎会如此之笨，都想来证明自己的观点，自己不经意间进入到知识的主动探究中来。主动的学便在生活体验的推动下产生了。　　

　　三、在生活化数学中培养学生解决问题的能力。　　

　　“学以致用”——数学是有用的。在我们把课程内容结合学生实际生活的需要引用到课堂来的同时，我们也要把它回归到生活中来，以体现数学的价值，以培养学生解决问题的能力。在教学中努力为学生应用数学知识搭建平台，鼓励学生主动的在现实生活中寻找用数学知识和数学思想方法解决问题的机会。正如英国哲学家怀特海所说：“教育的任务不是把死知识或“无活力的知识”灌输到儿童的脑子中去，而是使知识保持活力和防止知识的僵化，使儿童通过树木见到森林。譬如，面对浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是收集、分析、研究、判断、整合和运用信息的能力；不再是有多少数学、科学的知识，而是能否运用这些知识来解决实际生活和工作中面临的困难。”　　

　　现在在我们课堂上常常听到这样的问语：“同学们你们想想在日常生活我们在哪还用它了呢？”这只是初步的单一的在体现数学的应用价值，而学生能否把所学的知识融会贯通去解决生活中遇到的问题，则是他们能力的表现。在五年级的总复习中，我尝试让学生利用双休日完成以下的作业：你自己住的小房间漂亮吗?老师想请你们用我们所学的知识来装饰自己的小天地，先画出平面图，再看看需要哪些装璜材料，需要多少？要付出多少钱？最后制定一份活动方案。这里面涉及的知识点很多，例如：比例尺、面积、总价、统计等等。这个作业形式结合了学生的生活实际，他们对于自己的房间，本来或许只是一个旁观者的身份，而现在呢，必须充当小主人亲自去感受，在家长的指导下，自己来设计，测量，去买材料，学着用学过的数学知识来计算它的经费，说不定有一天他们的设计还能得到家长的认可，真正实施出来。学生在解决问题的情景中更加体会数学知识的价值所在。　　

　　爱因斯坦说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去负担。”让我们的学生在生活化的数学课堂中接受这一份“宝贵的礼物”吧！让数学学习活动真正走进学生的心灵